基于班主任視角的班級文化建構策略探析

黃光寶

摘要：隨著時代的進步和社會的發展，小學班主任的班級管理工作正經歷著一個與時俱進、不斷推陳出新的變革。對班級文化的引導和歸正成為我們在班級工作中應該時刻關注、常抓不懈的環節。可以說，班級文化已經成為推動學生身心健康發展的重要渠道，要求我們必須針對學生的身心特征，因地制宜的采取科學有效的建構策略，真正做到“有的放矢，行之有效”。

關鍵詞：班主任 班級文化 構建策略

在班級文化建設中，班主任往往是能夠起到中流砥柱的作用，班主任的水平、眼界基本確定了班級文化精神建設的“天花板”。班主任是班級工作的管理者組織者和指揮者，既是學生學習上的引路人，又是學生生活中的知心人。小學是學生接受學校教育的啟蒙階段，小學生年齡小，分辨、判斷能力不強，很難有獨立自主意識，在行為以及學習方面還處于模仿階段，更加需要班級文化的感染與熏陶。

一、師生互動，共建班級文化體系

班級文化的構建是個系統性工程，既有常規性的，又有臨時性的，作為班主任，必須做好班級文化的設計規劃。在多年實踐總結和學習反思的基礎上，筆者將班級文化體系的構建規劃分為兩種，一種是長期整體規劃;這種規劃要按照學生的成長發展水平及需要進行整體設計，凸顯本班學生中群體心理共性，例如班級的班訓、班風、班級制度等等。其次，根據班級成員階段性學習或生活需要，班主任還需要靈活機動的營造特色主題文化，諸如“綠色班級、陽光班級、愛心班級、平安班級、書香班級”等一系列特色文化活動。但是不論何種文化建構方式，都必須堅持“以學生為中心”的根本原則。

學生是班級文化的真正主體，班主任則要一如既往的承擔起一個引導者、參與者、合作者的角色。因此在班級文化體系的設計中，要堅持“從學生中來，到學生中去”的原則，即素材、創意、主題都是根據學生不同階段的身心發展需求來設計和實施，而具體的的構建形式、內容、也要盡量放到以學生為主體的情境當中去，并能讓學生從班級文化中收獲新知、受到陶冶。在此過程中，班主任教師并不是被動消極甚至是不作為的，我們要營造和諧民主的氣氛，多表揚肯定，巧妙引導，鼓勵學生將自己對班級文化的想法、觀點與老師進行溝通交流，讓他們感受到來自教師的重視，從而真正產生主人翁的意識和在班級文化構建中的成就感，進一步激發出他們的思想與心靈的火花。總而言之，基于“學生本位”的班級文化創設是要以滿足學生自身的心理、求知欲、愉悅感、成就感為根本宗旨的，班級文化模式的創設以調動學生學習興趣為主，讓學生自主走進班級文化，讓學生愛上班級文化，把知識點融入到游戲的設計中，讓學生能夠快樂學習，自由成長。

二、群策群力，多元滲透班級文化

班級被喻為學生的第二個家。從一定角度上來講，學生在日常的學習生活中，受班級文化的影響要比受家庭教育的影響要更加廣泛而深入。因此，為學生營造一個健康和諧的班級文化體系就顯得尤為必要。在日常的班級工作中，一方面，我們要始終堅持在日常例行的活動中滲入班級文化教育。另一方面，我們要因地制宜地組織臨時性的集體活動，如以校園文化為主題的詩歌朗誦比賽，以家鄉文化為主題的歌曲歌唱比賽，等等。諸多健康文化元素的融合，可以讓學生們融入其中，受到潛移默化的熏陶和感染。

班級文化的構建絕不僅僅是班主任的“分內之事”，而應成為班級各科老師的義不容辭之責。因為我們的班級文化不是孤立的，不是和學科教學分離的，班級文化可以完美的融入到各學科的日常教學之中，現行的各科教材都蘊含著豐富的愛國主義教育內容，無不蘊藏著理想的班級文化元素。大力推動班級文化在各學科中的滲透，應該成為我們班級管理工作中常抓不懈的一個重要環節。

三、精益求精，不斷完善班級文化

小學階段是學生思想道德、價值觀念形成的關鍵時期，無論是家長還是老師，都不能輕視對班級文化體系的修正完善工作。我們常常忽視班級中不良思想傾向對學生發展造成的持續性后果，沒有引起足夠的重視。這是對新課改中教師“引導者”角色定位的忽視，何為“引導者”？就是要在學生思想意識出現偏差的時候及時而合理進行歸正和導向，使學生回到身心健康發展的班級文化的正確軌道上來，對班級文化中不良的思想傾向聽之任之的態度是不可取的，對學生的學習和生活都會造成很大的危害。處在小學教育階段的受教育者，其自身有著旺盛的求知欲和競爭心理，無論從思想還是觀念上都對班級中的文化現象充滿了濃厚的興趣與熱情。因此教育者應該因勢利導，讓學生能夠思考班級文化、享受班級文化、維護班級文化，創新班級文化。

小學階段的班級管理是一項有難度，也同時有意義和責任的工作，不僅關乎學生自身的成才成長，也關乎著教育質量的發展。所以需要我們不斷的與時俱進，提高自身的教育水平，創新教育教學策略，使班級管理始終保持高質量、高效率和高標準，為學生營造一個積極、健康、科學、和諧的文化氛圍，最終使班集體中的每一個孩子都能因此而得到身心全面的發展。

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