小學低學段趣味教具制作與教學研究

王阿嬌

◆摘? 要：新課程改革下，低學段教師的教學行為和學生的學習方式都在發生著巨大的變化，加強直觀教學和實際操作已經成為當前小學低學段數學教學的改革趨勢。而數學教具作為數學教學中讓學生進行動手操作時最主要的工具，日益顯現出其積極的作用。師生對趣味教具合理的應用可以有效地激發學生學習的興趣，幫助學生理解抽象的數學概念，逐漸形成數學思想，提高學生問題解決的能力。

◆關鍵詞：趣味教具;數學教學;作用;合理應用

隨著新課改的不斷深入與發展，趣味教具逐漸走進了數學課堂。有研究還表明：“如果識記的對象成為活動的對象或活動的結果時，由于學習者積極參加活動，記憶效果會明顯地提高。”但是，在現實課堂中教具的使用卻很少。據調查，大部分教師在低段教學中不愿意使用教具的原因主要有兩點：一是對教具在低段教學中的作用不明確;二是認為低段學生自控力相對較弱、好動、好奇心強，在低段數學課堂上使用教具比較麻煩，容易影響課堂秩序和教學內容的達成。因此，本文就趣味教具在低段數學教學中的作用和如何合理地應用趣味教具這兩方面進行展開。

一、趣味教具在低段數學教學中的作用

（一）自制趣味教具，可以激發學生數學學習的興趣

很多數學知識都是抽象而且趣味性不強，而小學生由于年齡較小，理解能力有限，注意力集中時間較短，所以教師不能一味地向學生進行語言灌輸，而要增加課堂直觀教具的使用。由于教具所用的材料多來自學生的身邊：一個木棒、一塊橡皮泥、一塊硬紙片、一個魔方、一個飲料瓶等，它們都可以成為自制教具的原材料。在教學中，教師使用學生熟悉的生活材料制作成的教具，會使學生倍感親切，產生強烈的探求欲望和學習興趣。例如：一年級學生在學習《認識圖形》這一課前，某教師要求學生根據課本上的立體圖形，請家長輔助孩子利用身邊的生活材料手工制作長方體、正方體、圓柱和球的模型。在上課時，每個學生都帶著自制的趣味學具參與整個課堂，向全班展示了款式不一、大小不同、顏色各異的立體圖形，豐富了課堂內容。同時，學生們在課堂上更加大膽地表達在制作過程中的體驗和在課堂活動中的發現，整個課堂氣氛非常活躍，充滿了趣味性。因此，在數學課堂上光動口還不行，還得動手，要用形象直觀的教具將抽象的事物帶入到具體的環境中來，讓課堂變得生動，讓孩子們在一種輕松愉快的環境中認識和理解概念，也會大大地激發學生學習數學的興趣。

（二）使用趣味教具，可以幫助學生理解數學概念

數學概念是小學數學教學的重要部分，反映了空間形式和數量關系的本質，是最基礎的數學知識。小學低段學生年級小、知識有限、生活及經驗不足、抽象思維能力差，理解數學概念時有一定的困難。而教具往往來自于一些實物，能夠直觀地展示一些數學模型和概念，在教學過程中使用好教具能加強學生對概念的理解、對各種事物感性的認識。例如：如二年級學生在學習“平均分”這個概念時，教師可以先讓學生將自己準備的6個糖果分成兩份，通過分糖果，會出現三種結果：一人得1個，另一人得5個;一人得2個，另一人得4個;兩人各得3個。然后引導學生討論“第三種分發與前兩種分法相比有什么不同？”的問題，學生通過討論，會得出：第三種分法每人分得的個數“同樣多”，從而引出“平均分”的概念。因此，通過對趣味教具的操作，可以有效地把抽象的數學概念和形象的實物有機地結合，使概念具體化，有利于學生悟出數學概念，理解數學概念。

（三）使用趣味教具，可以提高學生問題解決的能力

《課程標準》在課程目標中指出：要使學生初步“學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力”。而趣味教具的使用，有利于這一目標的實現。例如：一年級學生在學習“9加幾”的計算方法時，教師可以嘗試著讓學生利用自己準備的小火柴棒先擺一擺、數一數、捆一捆，然后分小組來探究如何借助小棒來計算“9加幾”，通過學生自主學習最終得出“湊十法”。再請學生通過小棒所發現的“湊十法”來解決更多關于“9加幾”的計算，提高學生解決類似計算的能力。

因此，教師在低段數學課堂中，可以借助趣味教具，通過一系列的動手操作，引導學生發現問題、主動探究，親自經歷數學知識的形成，增強學生的應用意識，進而提高學生解決問題的能力。

（四）使用趣味教具，可以培養學生的合作意識

俗話說“團結就是力量”。在遇到一些錯綜復雜的問題時，如果組員分工明確，相互合作，就能產生巨大的力量和智慧，而單靠個人卻很難完成。在低段數學課堂中，學生對于復雜問題的學習亦是如此。例如：在一年級上冊學習有關“比較輕重”的內容時，想要判斷“當物體的形狀發生變化時，物體會變重？會變輕？還是不變？”這一問題，教師可以準備一塊橡皮泥，先把這塊橡皮泥捏成花形，再把橡皮泥捏成蘋果形，并提問學生前后重量的變化。然后請學生用自己準備的橡皮來探究這一問題。在探究的過程中，學生可能有三種不同的答案，這時，教師可以引導學生發揮集體的力量，分小組探究，相互交流，進行思維的碰撞。果然，在匯報時，大部分同學都得出了“重量不變”的結論，并且他們還展示了自己的判斷方法，比如掂一掂、稱一稱。因此，我們在教學中可以充分使用趣味教具，對關鍵性的問題展開討論，各自分工，互相合作，各抒己見，全班交流，培養學生的合作意識。

趣味教具在低段數學教學中具有積極作用，但是在教學的過程中如果不合理的使用教具，就會擾亂課堂的秩序，降低教學的效率，喪失教具的優勢。因此，在教學過程中合理地應用教具就變得非常重要。

二、合理應用趣味教具

（一）科學合理地選擇趣味教具

趣味教具應該是與課堂內容相關、吸引注意力、激發學生學習興趣的一種教學工具。但如果教具的數量過多或過小，以及制作教具的材料不合適，都會使趣味教具的作用大打折扣，甚至誤導學生的認知。例如：在一年級下冊中學生學習《認識圖形》時，某位教師向學生示范用紙張手工制作的正方體時，請學生觀察并摸一摸該教具的每一個面并提問：“這是一種什么感覺？”由于教具數量多，教具過小，也容易變形，同學回答：“這是一種小小的感覺、軟軟的感覺、很多的感覺”。這直接導致課堂上學生對正方體的面的特征出現錯誤的認知。因此，教師在制作教具時，要選擇軟硬合適的材料，制作出來的教具要大小合適，要讓每一個學生都能清楚地進行觀察，真正使趣味教具成為小學低學段課堂知識傳遞的媒介。

（二）恰當把握趣味教具使用的時機和時長

俗話說“好鋼要用到刀刃上”，趣味教具使用的時機和使用時間的長短要恰當。就一堂課而言，教具的使用要設置在有利于激發學生學習的興趣、調動學生學習的積極性、突出教學的重點和難點的地方。例如：在學習“9加幾的計算方法”時，在學生用小棒探究出“湊十法”后，教師可以利用學生對“10個一是1個十”的理解，就在此時，向學生展示計數器，自然而然地引出計數器上個位與十位之間“滿十進1”的規律。由于學生對計數器還很陌生，所以，教師應根據學情，及時給予相應的時間讓學生親自認一認、撥一撥手中的計數器，在大部分同學都掌握之后再進行下一個環節。但如果教學時，教師刻意省去或縮短學生課堂上親自操作的時間，那么學生對計數器的感知就會不深刻，進而降低學生的學習效率。因此，教師在教學時，需要恰如其分地使用教具，使課堂結構更加合理、課堂節奏更加緊湊、課堂效果更加明顯。

（三）嚴格規范趣味教具在課堂上使用的規則

正所謂“沒有規矩，不成方圓”，在低學段教學中，課堂規則是學生學習的重要組成部分，也是有效學習的首要前提。由于我們一二年級學生年齡小且自理能力普遍較差，學生在課堂上每一次操作學具的時間幾乎都會比預期的時間要長很多。這極大地浪費了學習時間，影響了課堂進程，擾亂了正常的課堂節奏，往往還達到預期的教學效果。為此，教師應要求學生做到：學具擺放有序、聽清指令再操作、學具存放有序。這樣一來，如果大部分學生都能按照教師的要求有條不紊地使用自己的學具，就可以使原來的“亂、哄、慢”，快速變為“快、靜、齊”。

因此，在小學低段數學中使用趣味教具和學具進行教學時，應重視教具學具選擇的科學合理性，在準備方面應力求有序，在使用程序方面應認真規劃和設計，在使用時機和時長方面應恰到好處，使學具的功能和作用在小學低段數學教學中的作用獲得最大化地發揮，切實提高小學低年級數學教學有效性.

總之，在小學低學段數學教學中，趣味教具和學具在我們的課堂中扮演著極其重要的角色，它不可或缺。科學合理地使用趣味教具和學具，可以激發學生數學學習的興趣，幫助學生更加全面地理解數學知識，誘導學生主動參與課堂，發展思維，培養合作意識，從而有效地促進課堂教學目標的達成。

參考文獻

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