初中歷史課堂有效提問的設計

吳慧娟

◆摘? 要：在課堂教學中，有效提問是非常重要的教學環節，也是促進學生思維水平提升的重要方式。教師要不斷優化問題設計，提出具有生成性、梯度性和辯證性的問題，由此實現學生學習積極性的提高，引導學生深入思考，促進學生全面發展。

◆關鍵詞：初中歷史;課堂提問;問題設計

在課堂教學中，提問是非常重要的環節，問題設計的有效性，會對學生的學習興趣與課堂學習氛圍產生直接的影響，并最終影響課堂教學的效率和質量。現階段，教師在開展教學時，普遍對教學的框架設計較為關注，而對問題的設計卻重視不夠。常常出現這樣的現象：教師在課堂上提了很多問題，但問題普遍缺乏生成性、梯度性和辯證性，無法激發學生的學習興趣，也不能促進學生的思考，且經常表現為教師自問自答，學生參與的程度不高。因此，教師在進行教學設計時，要精心設計問題，以提高學生學習興趣，并注重引導學生進行思考，從而不斷提升課堂教學的有效性。

一、設計生成性問題

教師在進行教學設計時，應注重提出生成性問題。課堂教學是動態建構的過程，學生已有的學習經驗和知識結構以及個體差異等，都會對課堂教學的開展產生極大的影響。所以，教師要對各種可能出現的情況進行充分考慮，促使預設的包容度與自由度得到提升，給學生一定的思考和討論的空間，以使學生在師生、生生互動中得到思維的鍛煉和提升。

比如，在開展“宋元時期的都市和文化”一課的教學時，學生通常會提問：“為什么宋元時期的都市和文化會這么繁榮？到底繁榮到什么程度呢？”在提及宋詞時，學生又會提問到，“為什么會形成宋詞這一文風，宋朝的著名詞人有哪些呢？”此時，教師要及時抓住學生學習時的疑問，生成有價值的問題，對學生進行點撥提問，由此引發學生的共鳴，產生智慧的碰撞。如教師可以問學生：“你們知道《清明上河圖》嗎？描繪了哪些內容呢？”通過該種方式，引導學生更加深入的學習掌握宋元時期的都市和文化。

二、設計梯度性的問題

教師在教學設計中，要注意問題設計具備一定的梯度，以激發學生的思考和探究的興趣，引導學生更好的學習歷史知識。如果教師設計問題過于簡單，并不能引導學生進行思考，自然無法達到促進學生發展的目的。如果教師的問題難度過大，學生則會產生畏懼感，進而失去思考的動力和意愿。因此，教師所設計的問題，應符合學情，并有適當的難易梯度，有助于啟發學生的思考。

比如，教師在開展“秦統一中國”教學時，教師可以提問：“秦始皇采用了哪些措施統一了中國，分別有什么作用？秦始皇的暴政導致哪些后果？你怎么評價秦始皇？”前兩個問題實際上是對秦始皇功過的分析，最后一個問題則指向對歷史人物進行客觀評價。通過設計有梯度的問題，幫助學生對問題進行深入分析和思考，促使學生的思維更加的深化，顯著提升學習效果。

三、設計辯證性問題

教師在設計問題時，應包含具備辯證思考特征的問題。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》提出：歷史課程的實施，必須以唯物史觀為指導。因此，教師在設計課堂提問時，應充分結合學生實際，設計辯證性問題，將其作為歷史教學活動的起點，并引導學生堅持論從史出、史論結合的原則，從多個角度引導學生深入討論，力求更全面、客觀地認識歷史人物和事件。

比如，教師在開展“隋朝的統一與滅亡”一課的教學時，教師可以從學生已有的關于隋唐時期的歷史知識掌握情況入手，提問學生：“隋煬帝被認為是歷史上的暴君之一，對歷史發展并無積極貢獻，在評價時應對其全盤否定，你怎么看待這一觀點呢？”以問題為起點，學生結合教材、教師提供的不同角度的史料等，開展討論，學會辯證地評價隋煬帝及其歷史影響，有助于提升學生的唯物史觀核心素養。

總體來看，在開展初中歷史課堂教學時，教師應通過精心設計問題，引導學生進行深入思考，有助于提升學生思維的水平，促進學生全面發展。與此同時，教師要不斷加強同學生的溝通力度，深入反思所提出問題的有效性和合理性，并及時進行改進，以此激發學生參與課堂學習的興趣和內在動力，為課堂教學高效開展奠定基礎。

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