群文閱讀理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

劉三琴

◆摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作一直是兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)，很多小學(xué)生面臨著閱讀速度慢、無(wú)法正確理解文章內(nèi)容、分析文章沒(méi)思路等問(wèn)題，一直無(wú)法有效地提升自己的閱讀能力和寫作能力。群文閱讀教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升，從單篇閱讀擴(kuò)展具有特定主題的多篇閱讀，更有利于促進(jìn)小學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思考，提高學(xué)生的思維能力，積累豐富寫作素材，從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

群文閱讀并不只是單一增加學(xué)生的閱讀數(shù)量這么簡(jiǎn)單，語(yǔ)文教師需要將不同文章按照特定的主題、規(guī)律、內(nèi)容等元素進(jìn)行重新搭配。讓學(xué)生可以在相同時(shí)間內(nèi)快速地閱讀大量彼此具有特點(diǎn)聯(lián)系的文章，從而為學(xué)生整合和思考文章內(nèi)容提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生得以更輕松地掌握閱讀技巧豐富閱歷。通過(guò)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀時(shí)的自主性，減少學(xué)生對(duì)于教師講解的依賴心理，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、目前我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式已經(jīng)不再符合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的需求，語(yǔ)文教學(xué)也在不斷變化素質(zhì)教育理念更加深入人心。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成人視角去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和解析文章，學(xué)生只是被動(dòng)地跟著教師的思路走很少有思考和自主練習(xí)的機(jī)會(huì)。導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)于教師講過(guò)的課文解析得很好，但在考試中卻無(wú)法自主解析文章內(nèi)容，考試成績(jī)忽上忽下并不穩(wěn)定。

目前這樣的閱讀教學(xué)模式依然還存在，部分教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，一味地去替學(xué)生解析文章，替學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，并未給學(xué)生自主發(fā)展提供充足的空間。再加上目前網(wǎng)絡(luò)信息科技等資訊對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍的沖擊，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀量明顯不足，更談不上有多少閱讀知識(shí)儲(chǔ)備了。

學(xué)生在日常缺乏良好的閱讀習(xí)慣，課上又只是被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)內(nèi)容，自然無(wú)法從根本上有效提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。而學(xué)生長(zhǎng)期在語(yǔ)文課程上遭遇困難和打擊，學(xué)習(xí)自信心受挫，還會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的排斥心理等問(wèn)題。這些都會(huì)成為小學(xué)生閱讀能力提高的一個(gè)障礙。

二、開(kāi)展小學(xué)群文閱讀模式的重要性

（一）拓寬學(xué)生知識(shí)面

群文閱讀與單篇閱讀最明顯的區(qū)別就是文章的數(shù)量，這對(duì)于平日里缺乏閱讀量的學(xué)生來(lái)說(shuō)真的太重要了?？赡芎芏嘈W(xué)生放學(xué)回家不是參加興趣班就是看手機(jī)玩游戲，能坐下來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間都用來(lái)應(yīng)付作業(yè)了，真的很少有孩子愿意主動(dòng)去閱讀一本書或是一篇文章。

而通過(guò)群文閱讀，學(xué)生們可以在同樣的時(shí)間里多閱讀幾篇文章，真實(shí)有效地增加了學(xué)生的閱讀量。使得學(xué)生的知識(shí)面更廣泛，為提升學(xué)生的文學(xué)和閱讀素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（二）加快閱讀速度

群文閱讀講求的就是閱讀技巧和方法，如果按照常規(guī)閱讀，一篇文章閱讀十幾二十分鐘，那一堂課下來(lái)學(xué)生也閱讀不了幾篇文章。而在群文閱讀模式中，通過(guò)教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)生們可以運(yùn)用技巧梳理幾篇文章間存在的聯(lián)系，快速高效地完成閱讀，不再知識(shí)單純對(duì)文章咬文嚼字。這樣一來(lái)，學(xué)生掌握了閱讀技巧，閱讀速度自然加快了。同時(shí)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己閱讀不再需要花費(fèi)大量時(shí)間就可以掌握文章內(nèi)容，使閱讀本身變得輕松簡(jiǎn)單許多。這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀自信心，改善學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的看法。通過(guò)閱讀積累的寫作素材也能幫助學(xué)生解決寫作上遇到的難題，使閱讀和寫作不再是一項(xiàng)令學(xué)生們頭疼的事情了。

三、群文閱讀理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）根據(jù)不同主題，選擇群文閱讀的內(nèi)容

語(yǔ)文教師可以設(shè)定特定的閱讀主題，再根據(jù)主題選取閱讀素材。最常見(jiàn)的群文閱讀活動(dòng)就是針對(duì)古詩(shī)詞設(shè)定的賞析活動(dòng)，教師可以根據(jù)不同季節(jié)、節(jié)假日、民族習(xí)慣、風(fēng)土人情等主題，為學(xué)生們選擇一系列這一主題的古詩(shī)詞。比如，描寫春季的《春日》、《詠柳》、《錢塘湖春行》、《清明》等，學(xué)生通過(guò)閱讀可以深切感受到古人所描繪的春日美景，增強(qiáng)學(xué)生與詩(shī)詞間的情感共鳴，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生可以更輕松地記憶這些詩(shī)句，從而幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)水平。

（二）課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)式閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野

群文閱讀的其中一個(gè)教育目的就是拓寬學(xué)生的閱讀視野，那么單純依靠課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要不斷增加課外閱讀量提升學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備量。例如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇課文以后，教師還可以向?qū)W生們推薦類似文筆的文章作為課外閱讀材料，如《稻草人》、《雪朝》、《春宴瑣譚》，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間依舊能夠通過(guò)閱讀鞏固在課文解析中所學(xué)的理論知識(shí)，學(xué)生在閱讀相似文章時(shí)可以運(yùn)用教師解析文章時(shí)的思路和技巧嘗試自行解析文章架構(gòu)，從而有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）適量設(shè)置閱讀問(wèn)題

在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。如果教師在選擇群文閱讀文章時(shí)是按照特定主題選擇的，不妨先不告訴學(xué)生們這個(gè)主題是什么，讓學(xué)生們通過(guò)閱讀文章自己去總結(jié)和分析出這些文章間的聯(lián)系，歸納出一個(gè)主題。在這個(gè)過(guò)程中，教師不再主導(dǎo)學(xué)生的思路，學(xué)生可以充分依靠自己所掌握的閱讀技巧和對(duì)文章的理解自主探索。如果學(xué)生遇到瓶頸，教師也可以適當(dāng)啟發(fā)，提供些建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成。學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，思維會(huì)更活躍，積極思考也有助于提升學(xué)生自身的閱讀理解能力的提升，從而有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重引進(jìn)并利用群文閱讀的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，采用科學(xué)有效的授課方式去幫助學(xué)生切實(shí)提高閱讀水平。提高學(xué)生自身的閱讀能力，拓展視野，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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