中職語文教學中古詩詞的愛國主義情懷教育

蔣法婭

◆摘? 要：古詩詞是中華傳統文化中的瑰寶，包含了豐富的愛國主義內容。在教學中，需要從享受愛國詩詞的節奏暢快，感受愛國詩詞的語言魅力，探究愛國詩詞的表達意蘊，實現在中職語文古詩詞教學中對學生愛國主義情懷教育。

◆關鍵詞：中職語文;古詩詞;愛國主義情懷

古詩詞是中華民族幾千年流傳下來的瑰寶。有的寫景，指向對生活細致的觀察;有的記事，指向對事物的感性認知;有的抒情，寄寓作者的志向表達。此外，還有很大一部分古詩詞蘊藏著豐富的愛國主義內容。在教學當中，從詩的“言”中提取“意”，讓詩詞當中的愛國主義情懷變得可親、可近。

一、享受愛國詩詞的節奏暢快

進入中職學校的語文學習，學生已經初步掌握了詩詞誦讀的方法。能夠讀的準確、有感情。如《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞內容豪放，折射出閃爍的愛國主義光芒。在朗讀當中，首先要讀正確。對于中職學生來說，這首詞讀的正確是基礎的目標;其次要讀通順。因為詞在古代是有固定的調子，就要從詞的節奏、韻律入手;最后要讀出情味。作者辛棄疾年近66歲，臨危受命鎮守京口要道。他來到北固亭，登高遠望，三國時期的往事歷歷在目，再對照今天北伐冒進，心中不由得發出了許多感慨。因此，這首詞的情味，就要找到作者情感基調。如初讀環節，就可以設計這樣的教學片段。

師：同學們，辛棄疾的偉大的愛國主義詩人，他的詩詞，在內涵上有縱有橫，在筆法上大開大合，是豪放派的代表。想一想，讀辛棄疾的詞，有哪些需要注意的？

生1：辛棄疾是山東歷城人，山東人比較豪爽，讀的時候要讀出豪爽的氣勢。

生2：辛棄疾曾經參加過抗金運動，他不是一個手無縛雞之力的書生，要讀出他的豪邁。

生3：這首詞內容上長短句結合，整個調子比較沉穩，讀的時候要慢一點，把辛棄疾的愛國主義情懷像一幅畫卷一樣徐徐展開。

在當下的中職語文詩詞學習中，很難聽到教師對朗讀的指導了。其實，通過入情入境的朗讀，能夠讓詩詞當中蘊含的愛國主義情感變成畫面，能夠讓長短句變得生動，能夠讓作者的情感得到渲染與宣泄。

二、感受愛國詩詞的語言魅力

詩詞內容有不同的畫面、典故、意境組成。古詩詞的魅力在于言語的精煉，在于作者選擇最恰當的字眼表達情感。古詩詞中的愛國主義情懷一般無法從文中直接發現，需要在對詩詞內容的揣摩中悄然走進。把表現手法、意象表達、行文結構、遣詞造句作為愛國詩詞中從“言”到“意”的密碼。如陸游的《書憤》一詩教學中，圍繞首聯，可以進行這樣的教學設計。

出示：早歲那知世事/艱，中原北望氣如山。

師：這句詩中，“艱”是什么意思呢？

生：就是艱難、艱苦、艱辛的意思。

師：那么，同學們再來細讀這句子，可能會有哪些“艱”呢，先討論一下？（學生討論）

生1：收復中原，會受到投降派的阻撓。

生2：可能當時朝廷沒有收復中原的能力。

生3：說明作者報國無門。

師：是呀，世事艱難，但作者豪情滿懷，氣勢如山。一個“艱”字，將作者的愛國之情表現的淋漓盡致，作者憂國憂民的情懷會永遠激勵著我們。

感受詩詞中言語的魅力，就是要從“言”入手，首先找到作者遣詞造句之妙。如在《永遇樂·京口北固亭懷古》中，作者“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”的用典，借用趙孝成王時期郭開到魏國去“考察”廉頗的故事。在教學中，教師只有讓學生再次回到這個故事，才能了解辛棄疾表達的“意”。其次，發現詩詞內容長短、對稱之妙。詞的形式長短有序，疏密有致，旋律動聽，平仄相稱。詩的格律嚴謹，上下對仗，情感一泄到底。在教學中，教師要關注這些詩詞的形式，去揣摩作者是如何表達愛國主義情感的。最后，在整體感知中感受愛國主義情懷。愛國主義需要在對詩詞內容的整體感知中方法發展。《書憤》一詩中，面對戰爭連年不斷，作者永遠忠誠，充滿了對國家危難、人民疾苦的擔憂。全詩沒有一個“憤”字，但每一句寫的是“憤”，每一個字表現的是“憤”。

三、探究愛國詩詞表達的意蘊

姜樹華在《言意共生：指向人的語文教學》一書中指出：詩詞的“言”和“意”就像硬幣的正反兩面，不可分割。探究愛國詩詞中表達的意蘊，需要在“得言得意”中逐漸發展。

如圍繞《永遇樂·京口北固亭懷古》中的“神鴉”一詞，教師設計了這樣的片段。

師：同學們，烏鴉是大家熟悉的鳥類，也是歷朝詩人詞家入詩入詞的物象。先來讀一組含有“鴉”的詩詞，說一說你的發現。（出示一組詩句）

斜陽外，寒鴉萬點，流水繞孤村。

于今腐草無螢火，終古垂楊有暮鴉。

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。

生1：在我們老家，老人們都說烏鴉是不吉利的鳥。因為烏鴉喜歡生活在荒涼的地方。

生2：這些詩詞當中的“鴉”都和衰變聯系起來。

生3：我不是發現，我是疑問。這首詞中，為什么說是“神鴉”？

師：這個問題問的好。在這首詞中，“神鴉”和“社鼓”是連起來的，“神鴉社鼓”是特定的“象”。是指在金人統治下的后魏皇帝佛貍的廟前，有“社日的鼓聲”，還有“烏鴉的叫聲”。想一想，作者是為了表達什么呢？

生1：說明當時有很多人去紀念后魏皇帝佛貍。

生2：作者對這種場面的不滿，因為從當時的歷史來說，后魏皇帝佛貍也是侵略者。

生3：作者想通過他的詞告訴大家，要記住入侵的欺辱。

師：同學們，作者的愛國主義情感就是這樣在不經意的“言”中向“意”表達。學習當中，要從詩人的經歷去讀，從詩人的時代去讀，才能發現詩詞的意蘊。

總之，中職語文教學中古詩詞的愛國主義情懷教育，需要教師從“言意共生”的角度，讀準詩詞的節奏，感受詩詞魅力，探究詩詞意蘊，在整體把握中靶向中職學生的愛國主義情懷發展。

參考文獻

[1]劉蓉.古典詩詞教學對提升學生人文素養的作用.衡陽師范學院學報，2017（06）：69-172.

[2]劉宇昕.辛棄疾愛國詩詞的情感特點探微.考試周刊，2017（06）：24.