基于核心素養(yǎng)打造高中數(shù)學(xué)美妙課堂

秦明鳳

◆摘? 要：核心素養(yǎng)從本質(zhì)上看是和“以人為本”的教育理念相契合的，其最終目的在于促使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。所以，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，培養(yǎng)其綜合能力，需要教師秉持“以人為本”的教育理念，深度探析數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從而采取更加高效的培養(yǎng)實(shí)施策略，基于此，本文對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵展開論述，提出了基于核心素養(yǎng)打造出美妙數(shù)學(xué)課堂的策略。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);美妙課堂

高中數(shù)學(xué)一直以來都是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、推理能力、數(shù)學(xué)建模能力的主要陣地，然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更加注重知識(shí)的傳遞，采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，缺乏對(duì)公式、定理的推導(dǎo)，以致于學(xué)生邏輯思維能力、數(shù)學(xué)建模能力等核心能力難以形成。因而，數(shù)學(xué)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為第一要素，給予學(xué)生探究的空間，無形中促進(jìn)學(xué)生思維能力、計(jì)算能力、空間想象能力的形成，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)除去培育學(xué)生具備堅(jiān)定的意志力和頑強(qiáng)的心理素質(zhì)外，還要注重學(xué)生邏輯思維、計(jì)算能力及空間想象能力的培育，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系，扭轉(zhuǎn)師生間的地位，將課程的主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究過程中自主學(xué)習(xí)、觀察、分析及思考，進(jìn)而找出一條適應(yīng)于自身需求的有效學(xué)習(xí)路徑。就高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定來看，主要包括數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力、直觀想象能力及運(yùn)算能力，數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)的培育過程中，要將探究作為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，無形中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

二、基于核心素養(yǎng)打造高中數(shù)學(xué)美妙課堂的策略

1.加強(qiáng)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活的運(yùn)算思維

2.創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力

數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的核心組成，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出一些題材較為新穎、探究性較強(qiáng)問題，以設(shè)計(jì)問題的形式讓學(xué)生自行探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“建模”，并鍛煉學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行實(shí)際解題的能力，無形中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)知識(shí)面廣泛，可拓展的題目也非常多，難度不同、側(cè)重點(diǎn)不同的題目都非常多，這些都可以供教師選擇。如：一個(gè)身高為1.77米的男子站在廣闊的黃浦江眺望東方明珠塔尖，他仰起頭的仰角為75.5°，俯視東方明珠塔尖在江面上的倒影角度為75.6°，根據(jù)題目中闡述的內(nèi)容求出東方明珠塔的高度，這道題既考察了三角函數(shù)，也可以體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性，學(xué)生根據(jù)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行繪圖，

3.小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的主要學(xué)習(xí)方式之一，該模式不僅能夠建立出良好和諧的課堂氛圍，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，全面提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、獨(dú)立思考以及解決問題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。比如在高二必修“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”的教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生分別表達(dá)自己對(duì)三角函數(shù)的認(rèn)識(shí)的意見，然后讓小組記錄員對(duì)每一位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行記錄，讓學(xué)生根據(jù)這些發(fā)言記錄自行討論，發(fā)表出自己的看法，再鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究，部分組員負(fù)責(zé)查閱資料，一位成員負(fù)責(zé)記錄，另一位則負(fù)責(zé)編寫誘導(dǎo)流程，通過學(xué)生的合作探究，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)效果，極大的提升合作學(xué)習(xí)效率。

4.拓展數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)也是高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)的組成之一，數(shù)學(xué)教師需要借助于現(xiàn)代化教學(xué)手段，在教學(xué)添加一些有關(guān)于文化的內(nèi)容。教師可以將一些有利于培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教具（例如算盤）帶入到課堂中來，通過現(xiàn)場(chǎng)使用和講解的形式讓課堂更具感染力，給學(xué)生講解算盤的發(fā)展歷史，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的文化教育功能，如果學(xué)校有條件，硬件和軟件都比較全面，可以通過多媒體和數(shù)學(xué)名人（例如華羅庚）結(jié)合的方式讓學(xué)生更加直觀的了解數(shù)學(xué)，了解每一位數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)路程，發(fā)掘這些數(shù)學(xué)家身上的閃光點(diǎn)，將其充分的應(yīng)用到數(shù)學(xué)教育中，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)有一個(gè)更全面、更深刻的了解，這種教學(xué)模式在不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，還能充分提升他們的思維廣度。

三、總結(jié)與展望

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要素包括直觀想象能力、數(shù)學(xué)建模、文化素養(yǎng)、運(yùn)算能力和思維能力等，這些能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生的終身成長(zhǎng)有著重大意義。就當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析來看，教師的教學(xué)方式、理念、模式等都發(fā)生了顯著變化，在新課程改革背景下，教師要將注重核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，剖析其內(nèi)涵，注重生成性教學(xué)策略的運(yùn)用，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為第一要素，構(gòu)建出高效、美妙的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]邢秀蘭.聚焦核心素養(yǎng)打造高中數(shù)學(xué)高效課堂[J].當(dāng)代家庭教育，2020（01）：84.

[2]盧雪麗.聚焦核心素養(yǎng)打造高中數(shù)學(xué)高效課堂[J].智力，2020（19）：109-110.