基于“智慧學伴”的初中地理的分層教學探討

林志輝

【摘要】每個學生的學習能力是不同的，我們不能用同一個標準去要求所有學生都能達到，而應該根據每個學生具體的接受能力，力求能夠實現讓他們在自己的能力基礎上有所提升。這就是因材施教，其實也就是根據教育對象的特點進行分層教學。而利用“智慧學伴”的大數據分析報告，能更好地參透這一教育理念，達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】智慧學伴;分層教學;初中地理

人的智能發展存在個性差異現象，而我們的教育教學又必須面向全體學生，那么，我們如何在追求共性的同時做到尊重個性？如何在減輕負擔的同時又能提高質量？再者，我國的教育從孔夫子時代起，就一直倡導“因材施教”。這就要求我們一定要從學生的實際情況出發，尊重學生的個體差異，有的放矢地進行有差別的教學，以便使每個學生都能揚長避短、學有所進。所謂的因材施教，其實也就是根據教育對象的特點進行分層教學。

課堂教學中，在不采用分組學習的情況下，筆者發現同樣的學習內容，第一層次的學生可以靠自學就懂了，所以課堂上他們便無所事事;第二層次的學生是“稍點就通”，而第三層次的學生所花的時間是別人的好幾倍，也許問題還得不到解決，他們往往苦思冥想仍不得其解。這樣，“學優生”們在課堂上所吸收到的知識并不能滿足他們的需要，出現“吃不飽”的現象，而對于“學困生”的問題，教師也根本無暇一一顧及，他們的學習也會出現越來越困難的情況，甚至產生厭學的情緒。

所以，分層教學是對以上問題的較好解決辦法，現在利用“智慧學伴”學習平臺的分層教學嘗試，利用平臺上的大數據診斷結果，教師可精準地針對學生在學習某一知識或技能的具體問題時進行教學干預。以網絡學習平臺學生互動的數據為基礎，可以更準確地發現學生的個體差異及特長，讓教師在教學中調整教學策略，圍繞學生進行因材施教。

筆者用了近一個學期的時間進行了分層教學的嘗試，直至期末考試的成績證明這樣的做法確實收到了實效，實驗班的成績從原來的年級倒二提升到第二，證明分層教學的嘗試初得成效。

筆者的分層教學具體是這樣做的：將分層教學過程分為三個部分，課前、課中和課后，將全班學生分成三個層級，學習能力較強，學習能力一般，學習能力較弱。課前進行預習時，根據不同層次的學生進行不同的任務分配。首先，在“智慧學伴”上向不同層次的學生推薦了一兩個微課讓學生先進行預習，并在“智慧學伴”上布置了一些難易程度不同的習題供不同層次的學生完成。能力較強的就要求他們能夠完成能力提升方面的相關練習，能力一般的學生完成基礎部分的練習，能力較弱的則只需要多讀圖文，完成簡單的識圖方面的內容。

如，在備考期末復習時，筆者采用的辦法是復習任務具體化，并不是如其他教師一樣給班里的學生布置統一的學習任務，而是以學習闖關的方式來進行，全班學生根據自己的具體情況在“智慧學伴”上完成相應的學習任務。比如，筆者布置的第一關任務是完成一個單元的基礎過關習題，主要目的在于對基礎知識的夯實，如果能夠在復習后測試達到90分以上的學生就能夠順利進入下一個學習任務，而未能達到90分的學生則繼續復習測試直至闖關結束，最終完成今天所有學習任務的學生會獲得榮譽勛章一枚以示過關。這樣一來，就會激發學生們之間的相互比拼，誰都想成為第一個闖關完成的人，證明自己的學習能力很強。因此，筆者將學習內容及任務由簡到難排列，設置難度梯形，讓不同層次的學生都能夠在他原有的基礎上有所提升，這樣一層一層地過關，最后需要特別指導的只有個別學生，大部分的學生都能夠在這種激勵機制下完成自己的學習任務，收效顯著。只是需要教師們把握住一點就是一定要把關嚴格，每一個學生必須完成自己的當前任務才能容許他進入下一個學習任務。筆者在“智慧學伴”上發布單元微測或日常測評時，是對已完成上一關任務的學生專向發布的，只有已完成當前學習任務的學生才能領取下一個學習任務的資料，并且所領取的學習資料不是每人都相同的，而是根據個人能力具體安排他完成不同的學習內容。如此，即使在同一節課上，每一個學生完成的學習任務是各不相同的，并且筆者也能通過“智慧學伴”的診斷報告，即時了解到每一位學生對任務完成的情況，并依據反饋到的信息，進行有針對性的任務發放，讓每一位學生都能在原有的基礎上得到提升。

也許大家還有這樣的疑問，就是對于學生所困惑的問題，應該如何及時的向學生進行講解才好，既要有針對性又要有普遍性，更要避免課堂的重復啰嗦。筆者讓學生們完成自己的任務時，有問題的學生可及時舉手，可進行個別講解。對于大部分學生所不解的問題，筆者會根據他們在“智慧學伴”上完成任務之后，依據上面的診斷報告了解同一層次的學生對于哪些題的正確率比較低，然后，在課堂上對這些題進行講解，而對于正確率比較高的題就無必再解說了，這樣用有限的時間解學生所不解之題，學生聽得很專注，課堂的效果也較好。這樣做既滿足了不同層次的學生的學習需求，又能高效處理學生都有疑問的問題，進而實現高效課堂。

綜上所述，我們要善于對不同層次的學生實行分層教學，要利用好“智慧學伴”這一學習平臺，讓分層教學從課堂上落到實處。借助“智慧學伴”平臺對學生的學習過程進行診斷、評估，根據不同的教學內容與學習主體，合理運用評價方式，提升教學效率與學習質量，凸顯初中地理的核心素養，讓每個學生都能夠在原有基礎上學習能力有所提升，這是我們作為教師應該努力的方向。

參考文獻：

[1]付海峰.在層次教學中培養學生的思維能力[J].中學數學教學參考，1997（10）.

責任編輯 ?林百達