繪本閱讀促進(jìn)小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及策略探究

陳彩群

【摘要】為進(jìn)一步了解當(dāng)前繪本閱讀中促進(jìn)小學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用的實(shí)踐情況，本文針對繪本閱讀中促進(jìn)小學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用的情況進(jìn)行了調(diào)查，就存在的問題提出相應(yīng)的解決措施，提升繪本閱讀在小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用效率，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成更為全面的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語課堂;繪本閱讀;現(xiàn)狀及策略

一、繪本閱讀中促進(jìn)小學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用的調(diào)查情況

廣州市南沙區(qū)鹿頸小學(xué)（以下簡稱“我?！保┏闪⒘恕霸诶L本閱讀中促進(jìn)小學(xué)生的英語深度學(xué)習(xí)研究”課題研究小組，在2021年3月10日-3月20日，通過問卷調(diào)查法，對四、五年級的80名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，共發(fā)放了學(xué)生問卷80份，收回問卷78份，回收率達(dá)到了97.5%，調(diào)查結(jié)果真實(shí)有效。從調(diào)查的結(jié)果來看，當(dāng)前我校英語課堂加強(qiáng)繪本閱讀的實(shí)踐現(xiàn)狀中出現(xiàn)了以下幾個方面的問題：

（一）繪本閱讀積極性不高

在對調(diào)查的結(jié)果的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有45%的學(xué)生表示不喜歡繪本閱讀，他們認(rèn)為繪本閱讀是一件比較辛苦的事情，比如，需要進(jìn)行單詞、句型、語法等的了解，這些都是非常辛苦而枯燥的，既需要大量的腦力，也需要擁有毅力，所以，剛開始還會覺得繪本閱讀比較有趣，在進(jìn)一步的了解中卻發(fā)現(xiàn)這是一個非常枯燥的過程。所以，部分學(xué)生對繪本閱讀積極性不高。

（二）繪本閱讀過程中探究能力不強(qiáng)

在調(diào)查中顯示，有65%的學(xué)生表示，可以在繪本閱讀中進(jìn)行認(rèn)真地觀察、閱讀、學(xué)習(xí)，但是有25%的學(xué)生表示，很少認(rèn)證地去完成繪本閱讀，另外有35%的學(xué)生表示，在繪本閱讀過程中很少進(jìn)行有意識的關(guān)于繪本閱讀的琢磨，并且在大多數(shù)時候都僅僅是將繪本閱讀當(dāng)作任務(wù)來探索完成，并沒有針對繪本閱讀的過程進(jìn)行反思，也沒有進(jìn)行進(jìn)一步地探究。在問卷調(diào)查中，為進(jìn)一步了解學(xué)生的探究能力，問卷中專門設(shè)置了關(guān)于學(xué)生是否在繪本閱讀之后進(jìn)行反思和請教的問題，但是從回收的情況來看，有56%的學(xué)生會在繪本閱讀之后對自己的疑問向教師請教，與同學(xué)交流，另外有34%的學(xué)生表示，會在教師或者同學(xué)的提示下進(jìn)行請教和交流，但是也有10%的學(xué)生表示，自己從來沒有主動去進(jìn)行請教和交流。這些基本問題都或多或少地反映了繪本閱讀過程中學(xué)生的主動性不強(qiáng)，探究能力還不夠強(qiáng)，需要在以后的練習(xí)中積極主動提升。

（三）繪本閱讀過程中獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

在英語課堂加強(qiáng)繪本閱讀的實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的探究能力是非常重要的，但是從當(dāng)前我校學(xué)生繪本閱讀的調(diào)查結(jié)果來看，有75%的學(xué)生表示自己會選擇和同伴一起來完成探究性學(xué)習(xí)，僅有10%的學(xué)生選擇自己獨(dú)立完成繪本閱讀。并且在探究的過程中，大部分學(xué)生并不能夠獨(dú)立完成繪本閱讀活動，在對繪本閱讀結(jié)果進(jìn)行分析時，75%的學(xué)生表示，不能夠根據(jù)自己的情況獨(dú)立分析繪本閱讀結(jié)果，無法在下一步的學(xué)習(xí)中進(jìn)行總結(jié)和反思，也很少積極主動地去對個別的動作進(jìn)行琢磨和反思。

（四）繪本閱讀過程中評價方式欠缺

教學(xué)評價是英語課堂加強(qiáng)繪本閱讀的實(shí)踐過程中的重要環(huán)節(jié)，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)87%的學(xué)生認(rèn)為在繪本閱讀過程中采用的評價方式不夠及時，且還有少部分學(xué)生認(rèn)識到，在繪本閱讀過程中最好不要進(jìn)行評價。這從側(cè)面反映了當(dāng)前英語課堂中加強(qiáng)繪本閱讀過程中評價方式非常欠缺，并且學(xué)生對評價過程還存在著反感和抵觸的心理狀況，這就完全沒有體現(xiàn)出英語課堂加強(qiáng)繪本閱讀的有效性。

（五）繪本閱讀過程中的實(shí)踐體系還未形成

為了進(jìn)一步了解當(dāng)前教師對英語課堂加強(qiáng)繪本閱讀的實(shí)踐的反饋情況，本次問卷調(diào)查還針對我校的五名英語教師進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果中顯示，五名英語教師均表示，當(dāng)前繪本閱讀中促進(jìn)小學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用實(shí)踐還沒有形成較為完善的體系，學(xué)校和教師們均還處在不斷地探索過程中。其中，四名教師認(rèn)為，在繪本閱讀中促進(jìn)小學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用實(shí)踐的目標(biāo)還不夠明確，有三名教師認(rèn)為，教學(xué)的內(nèi)容還沒有進(jìn)行進(jìn)一步的完善，教學(xué)方法也未得到更加有效的豐富，有兩名教師認(rèn)為教學(xué)評價體系未得到加強(qiáng)。

二、繪本閱讀中促進(jìn)小學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用實(shí)踐的策略

針對調(diào)查結(jié)果中所出現(xiàn)的問題，課題組成員群策群力，立足于當(dāng)前英語核心素養(yǎng)，對從以下幾個方面分別提出了繪本閱讀中促進(jìn)小學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用實(shí)踐的策略。

（一）多樣化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生積極性

興趣是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素，針對當(dāng)前學(xué)生對繪本閱讀積極性不高的情況，教師在進(jìn)行引導(dǎo)的時候可以采用多樣化教學(xué)方式來進(jìn)行。比如，在繪本閱讀的課堂之初，教師可以采用設(shè)置懸念的方法，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而積極主動地進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中。在繪本閱讀的課堂之中，教師可以將游戲教學(xué)法引入到繪本閱讀學(xué)習(xí)中，比如，將競爭游戲植入到繪本閱讀中，讓學(xué)生在一邊玩一邊學(xué)中進(jìn)行繪本閱讀，并在繪本閱讀的過程中獲得學(xué)習(xí)的快樂。中國有句俗語說：“師傅引進(jìn)門，修行靠個人?！痹趯W(xué)生繪本閱讀的過程中，教師采用有效的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀能夠在一定程度上促使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生對英語、英語繪本學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極主動地進(jìn)入到繪本閱讀的過程中。

（二）全方位鼓勵培養(yǎng)學(xué)生探究能力

學(xué)生因?yàn)檎幵谏硇难该桶l(fā)展的關(guān)鍵階段，所以，部分學(xué)生在這一階段中會出現(xiàn)羞怯、吸引充分的關(guān)注等主要特點(diǎn)，鑒于此，教師應(yīng)該在繪本閱讀的過程中能夠從全方位關(guān)注學(xué)生，并在繪本閱讀過程中對學(xué)生的探索能力進(jìn)行鼓勵，讓他們突破心中的障礙，積極參與到繪本閱讀中。采用全方位鼓勵培養(yǎng)學(xué)生探索能力可以從以下幾個方面來進(jìn)行：一是從語言方面進(jìn)行直接鼓勵;二是通過微笑、目光等微表情來對學(xué)生的探究能力進(jìn)行鼓勵;三是通過微動作，比如，拍拍肩、點(diǎn)點(diǎn)頭等方式來鼓勵學(xué)生在探索中所取得的進(jìn)步和存在的不足，讓學(xué)生能夠在全方位的關(guān)注下逐漸增強(qiáng)其對繪本閱讀的探索能力。

（三）合作學(xué)習(xí)中促使學(xué)生獨(dú)立思考