洞見學生的學習力

趙曉茗

【摘要】在當前國家深化教育教學改革，推進“深度學習”的時代背景下，項目式學習注重創造真實的問題情境，讓學生在解決復雜問題的過程中，與學習伙伴經歷制定方案、動手操作、合作探究、展示與交流、反思與復盤的完整學習過程，從而培養學生的學科核心素養。本文以在六年級“繪制校園比例尺”的項目式學習為例，梳理、總結了開展項目式學習的幾個重要方法及步驟。

【關鍵詞】深度學習;項目式學習;項目里程碑;學習支架;展示平臺

隨著課改的深入發展，“改變學生的學習方式，開展深度學習”已成為教學改革走向深入的必需。如何在數學教學中開展深度學習，讓今天培養的學生能夠成為既具有獨立性、批判性、創造性又有合作精神、基礎扎實的優秀學習者？助力學生獲得終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。項目式學習被認為是讓教學回歸學習本質的有效方式。這種學習方式注重創造真實的問題情境，在真實情境中激發學生的學習力，提高學生解決真實、復雜性問題的解決能力。因此，筆者也嘗試對當前課本的教學內容進行了積極的探索與實踐，下面以六年級下冊《數學好玩—繪制校園平面圖》為例，談談對開展小學數學項目化學習的一些思考與實踐。

一、研制切實可行的實施方案（項目總規劃）

項目式學習具有難度，挑戰性強，具有周期長、過程相對復雜的特點。因此，教師要設計過程清晰、充實的項目實施方案，以對每個研究的關鍵節點，能夠進行及時的反饋和評估，并適時給學生提供學習支架。為保證“繪制校園平面圖”項目能夠有序進行并形成成果，筆者設計了項目里程碑。項目里程碑，可以保證項目從入項到出項按時間節點順利推進，連貫項目完成。

二、為學生提供合作探究中的學習支架

在完成校園平面圖這一具有創造性和挑戰性的任務時，學生一定會遇到不能自己解決的問題，這時筆者會給學生給予適時、恰當的引導，提供給學生各種各樣的學習支架。

（一）提供資源支架

在項目入項后，為了讓學生更清楚的了解平面圖及沙盤，筆者會提供一些裝修設計及深圳著名景點的平面圖或沙盤，讓學生對平面圖及沙盤有更全面、立體的認識。

又如，在設計本小組的活動方案這一階段，筆者會先讓學生嘗試編寫并形成初稿，當發現學生撰寫方案遇到困難，不知如何開展時。筆者會給他們提供一個活動方案的樣表、樣例，從而讓學生明確方案應包含目標、分工、實施階段、總結等基本要素。

（二）提供元認知支架

在合作探究階段，測量收集平面圖的數據對學生來說是一項非常大的挑戰。在實施任務的過程中，如何能更準確地收集數據，學生要能作出正確的選擇和決策。筆者給學生提供了如下的認知支架：

1.今天的測量中，你認為你還需要哪些測量工具可以使測量更精確？（長卷尺、大量角器等）

2.在測量中，你遇到了哪些問題？

3.我們小組今天如何進行測量與記錄，你學到了什么？（格子圖、分組、區記錄等）

4.需要多組數據，你們是如何進行分工的？（劃分測量任務，提高數據收集速度）

5.看一看其他組是如何解決問題的？有何相似與不同之處？

通過提供學習支架，可以在學生探究遇到瓶頸時，給予恰到好處的支持，從而激發學生的學習創造力，培養創造性地解決問題的能力。

三、搭建有儀式感的成果展示平臺

對學生而言，出項是整個項目式學習收獲的季節。學生們經過一系列的探究、團隊協作后都有著與他人分享成果的迫切心情，最后的成果展示一定要成為學生整個項目式學習的高光時刻。因此，筆者會給學生組織項目成果分享會，結合最后的成果，對自己的作品進行匯報。同時，對學生的作品進行展覽，并出一期公眾號將研究報告、成果等進行對外宣傳，進一步增加學生探究的成就感、儀式感。

四、對項目進行復盤與反思

項目結束后，還要讓學生對整個項目進行反思與遷移。反思自己在項目實施過程中的得與失，吸取他人、他組的優秀經驗、創意創想、協作方法，等等，從而實現此次項目式學習的再生長，并能將這些好的經驗與做法遷移到后續的學習中，增強面對復雜問題情境時，解決問題的能力、與他人協作的能力、展示與交流的能力。

參考文獻：

[1]夏雪梅.項目化學習的實施：學習素養視角下的中國建構[M].教育科學出版社，2020.

責任編輯 ?邵健麗