小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“自主課堂”探索與思考

魏進(jìn)彩

【摘要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的起始階段。良好的自主學(xué)習(xí)能力，不僅能使學(xué)生在課堂上生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，而且在生活中也能主動(dòng)探究新知識(shí)。因此，從低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力非常關(guān)鍵，這將為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);自主學(xué)習(xí)

教育學(xué)家波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻、也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”這句話充分顯示了自主學(xué)習(xí)的重要性，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？在探索過程中筆者有以下幾點(diǎn)思考：

一、學(xué)貴疑，疑則進(jìn)

學(xué)習(xí)活動(dòng)始于生疑，終于解疑。只有學(xué)生切實(shí)地產(chǎn)生了疑問，他們才會(huì)有探究疑問的動(dòng)力以及自主學(xué)習(xí)的興趣，因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑至關(guān)重要。

首先，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置使其能夠質(zhì)疑問難的情境。《填數(shù)游戲》是北師大版一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)比較有趣的內(nèi)容，低年級(jí)對(duì)游戲類的探究學(xué)習(xí)很感興趣，在探究“3×3”填數(shù)游戲時(shí)，要求學(xué)生將自己填寫的第一個(gè)數(shù)圈起來，有意識(shí)地產(chǎn)生疑問：為什么要從這一行或者這一列開始填起呢？這正是本課要突破的重點(diǎn)。而在探究“5×5”的填數(shù)游戲時(shí)，當(dāng)行或列的空格比較多時(shí)，又該用什么方法解決這個(gè)問題呢？這些問題來自學(xué)生的疑問，需要學(xué)生自主思考，敢于嘗試并合作交流才能得到答案。在填數(shù)的過程中，學(xué)生不僅訓(xùn)練了思維和表達(dá)，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，獲得了成就感。若這些疑問都由教師講解，可能就會(huì)使學(xué)生原本活躍的思維受到抵制，生動(dòng)活潑的課堂氣氛變得沉悶不堪。“興趣是最好的老師。”學(xué)生在每一次質(zhì)疑問難中可以逐步養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

其次，在學(xué)習(xí)的過程中要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)提出自己的見解及疑惑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不時(shí)圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“表達(dá)和補(bǔ)充”，此時(shí)，學(xué)生的思維是活躍的，讓學(xué)生融入身心愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這就是自主學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)。而在學(xué)生勇于表達(dá)想法時(shí)，教師也可以適時(shí)“裝傻”并提出疑問，推動(dòng)課堂深度對(duì)話，進(jìn)而解決課堂上的“疑難雜癥”。

二、遠(yuǎn)舒適，重發(fā)展

適度困難更有助于學(xué)習(xí)，但不能無從下手。經(jīng)常呆在舒適區(qū)，自我的提升能力可能會(huì)止步不前，只有不斷地挑戰(zhàn)自我，跳出舒適區(qū)，才能有進(jìn)步。這就是教育心理學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”，我們要根據(jù)學(xué)情為學(xué)生設(shè)置符合他們身心發(fā)展的問題，不能太簡(jiǎn)單，不然大部分的學(xué)生就會(huì)失去興趣，但也不能太困難，不然會(huì)磨滅學(xué)生的積極性，使他們沒有動(dòng)力繼續(xù)探究學(xué)習(xí)。而營(yíng)造自主課堂就需要以“最近發(fā)展區(qū)”為契機(jī)，在自主課堂中設(shè)計(jì)學(xué)生“跳一跳、夠得著”的關(guān)鍵性問題，并以此為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，從而跳出舒適區(qū)，發(fā)展學(xué)生的能力。適度困難的學(xué)習(xí)還需關(guān)注到個(gè)人，每個(gè)學(xué)生的層次是不同的。因此，在日常教學(xué)中，還可以每周為學(xué)生提供本周學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展性問題，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層練習(xí)，讓他們?cè)谶m度困難中進(jìn)一步挑戰(zhàn)自我。

三、留時(shí)間，促思考

學(xué)習(xí)是一個(gè)自我感悟的過程，真正屬于自己的知識(shí)，是建立在主體思維參與的基礎(chǔ)之上的。那么，如何提高學(xué)生思維的參與度呢？首先要為學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主思考，例如，在教學(xué)北師大版二年級(jí)下冊(cè)《十年的變化》一課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用多種方法計(jì)算139+87的結(jié)果，充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間保證學(xué)生能寫下多種解題策略，他們通過自己思維的積極運(yùn)轉(zhuǎn)，在新舊知識(shí)之間架起橋梁，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。其次，在課堂上留給學(xué)生必要的討論時(shí)間，讓學(xué)生去充分地發(fā)表見解，這不僅能使課堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言，并且在討論中鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，使他們的思維更加敏捷。

四、抓現(xiàn)象，善提升

在教學(xué)中常常遇到一些現(xiàn)象：同樣的題目重復(fù)講了，可是下次再做，仍然會(huì)有學(xué)生做錯(cuò)。在《認(rèn)知天性》一書中就提到了解決這個(gè)問題的方法：用自己的方式重新理解知識(shí)。學(xué)了新知識(shí)，要想記得牢就需要把它用自己的語言重新敘述一遍，這樣可以納入自己的知識(shí)體系。在教學(xué)中，若遇上學(xué)生重復(fù)做錯(cuò)題的情況，不妨讓他們訂正的同時(shí)把解題思路寫下來并嘗試說說自己的解題過程，這無疑是讓學(xué)生用自己的方式重新理解知識(shí)，這遠(yuǎn)比教師一直給學(xué)生重復(fù)講解題的思路更為直接有效。同時(shí)還可利用班級(jí)以優(yōu)帶弱的方式，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生運(yùn)用自己的語言重新敘述一遍，這樣能讓優(yōu)等生把知識(shí)點(diǎn)記得更牢固，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能把易錯(cuò)點(diǎn)納入自己的知識(shí)體系，這無疑是自主課堂的高效補(bǔ)充。長(zhǎng)期以往，班級(jí)學(xué)生的“知識(shí)雪球”越滾越大，學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表個(gè)人見解及疑惑的氛圍就更加濃厚。以往課堂上出現(xiàn)的舉手發(fā)言的往往就是少部分學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，勇于發(fā)表自己想法的僅僅是小組內(nèi)的優(yōu)等生的現(xiàn)象會(huì)得到明顯的改善。

總之，小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生步入正規(guī)化學(xué)習(xí)的起始階段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師要樹立“以生為本”的觀念，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，從而把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 ?吳華娣