數字化工具對高中英語碎片化閱讀影響的教學實踐探究

張慧爽

【摘要】學習策略能促進語言學習和運用，提高學習效率，發展學生的終身學習能力。本文以一節閱讀媒介的比較探究課為例，闡述在數字化環境中，如何基于科學探究教學理論，通過碎片化閱讀、情境導入激發學生參與小組合作;探究發現問題，解決問題;整合觀點，辯論爭鳴、闡釋，擴展概念和評價升華研究所得四個步驟，最終引導學生選擇適合的英語閱讀工具。這一系列語言學習探究活動滲透了思維品質的培養，引導學生自覺關注和調控學習策略。

【關鍵詞】數字化工具;碎片化閱讀;學習策略;探究教學

一、研究背景

數字化資源和工具的日益普及推動著閱讀和學習方式的變革。數字化工具帶來了多樣的閱讀渠道，靈活的閱讀時間場所，豐富的閱讀材料，沖擊著傳統的閱讀方式。學生需重視學習方式與策略的轉變、不能盲從題海戰術，教師可以引導學生探索學習策略，找出適合自己的最優學習方式，從而培養學生積極自主的學習能力。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了包括思維品質和學習能力在內的四項核心素養，指出學習能力“有助于學生做好英語學習的自我管理，養成良好的學習習慣，多渠道獲取學習資源，自主、高效地開展學習”?；谡n標的這一指引，本文試圖以探究式教學的方式，啟發學生思考在數字化環境下對閱讀媒介的選擇，發掘潛在的學習方式，通過交流討論，最終讓學生形成對自身適切的觀點、學習策略。

二、概念與內涵

（一）探究教學

探究教學源于杜威“做中學”的核心教育哲學和布魯納的發現學習模式和理論，之后在施瓦布和薩奇曼對探究形式的教育主張，盧瑟福對科學觀念的提倡，以及加涅學習層次理念提出的科學過程方法課程中，一步步成熟，并成為教育潮流。美國的《國家科學教育標準》描述科學探究為“學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動”。

袁維新教授指出，探究教學的基本要素為以下五方面：一，圍繞科學性問題展開探究活動;二，獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據;三，根據事實證據形成解釋，對科學性問題做出回答;四，通過比較其它可能的解釋，特別是那些體現出科學性理解的解釋，評價他們自己的解釋;五，要交流和論證他們所提出的解釋。

探究教學從本質上可以激發學生的學習興趣和探索精神，提高學生發現問題、解決問題的問題意識，推動交流合作和合作互動的學習方式，在解釋評價中發展高階思維品質，培養邏輯性、批判性和創新性能力。

（二）碎片化閱讀

對于碎片化閱讀的概念，學術界眾說紛紜，劉露綜合了學者們對碎片化閱讀的闡釋總結為：碎片化閱讀是一個相對概念，以閱讀內容碎片化和閱讀時間碎片化為主要特征。碎片化閱讀現象隨著網絡時代數字化工具的普及應運而生，以多元、趣味、高效的特點成為大眾普遍的閱讀形式。語篇，是語言能力和思維培養的重要載體，碎片化閱讀的多元性，切合課標對學生多模態語篇閱讀的要求;碎片化閱讀的高效性，符合課堂情境導入的效率要求;碎片化閱讀的精巧趣味性，使它成為拓寬學生閱讀視野、磨練閱讀技巧的優質材料。

三、數字化工具對英語碎片化閱讀影響的探究教學實踐

該探究活動對象是筆者所在學校的高二年級學生，學生們熟悉碎片化閱讀形式，在日常英語學習和作業中，碎片化閱讀也是他們的常態化學習資料。他們既有課堂和課下的紙質閱讀作業，也有在手機或平板上進行閱讀的電子化作業，部分學生在課余自主閱讀時會使用薄荷閱讀、百詞嶄等APP進行閱讀體驗。他們對英語學習活動感興趣，也樂于參與小組討論，平時學習中在合作學習、辯論、演講，戲劇表演等表現出色。在本教學過程中，我們采用探究教學形式，包括參與——探究——解釋——精制評價四個階段，精心引導和組織學生發現問題、解決問題，并進行批判性思考。

（一）參與——利用碎片化閱讀創設情境，引發學生思考

參與是課程的起始環節，它的主要目的是“確立學習任務，激起學生的學習興趣”。教師帶領學生從情境中進入研究主題，并從紛雜情境中識別研究問題。本節課是對閱讀策略的研究，所以，以“讀書”這一話題導入更易快速帶領學生進入研究主題。這堂課采用一組碎片化閱讀文段，碎片化閱讀語篇短小、多樣，作為情境導入可以高效精準地帶領學生進入討論主題。同時，以數字化工具為載體的碎片化閱讀有多模態的特點，文字、圖片、影音等，學生可以從多角度了解同一話題。

[課例呈現]

課前學生已完成關于格林兄弟文段的碎片化閱讀作業，教師通過圖片喚起學生的閱讀記憶，并提問：What is one of your favorite books or stories？ In what occation did you read the story？ Can you recall the time， place and your feelings？ 學生在問題引領下思考并分享自己閱讀時的經驗體會。

接著，教師分享自己的閱讀體驗，引出關于電子書的碎片化閱讀文段，學生閱讀完后完成文段填空。教師請學生思考：In fragment reading， what vehicles or tools do you adopt？ And what are their respective advantages？ 教師列出學生談到的閱讀工具，并和學生總結歸類為紙質材料、數字化工具兩類。

教師請學生在小組內分享自己碎片化閱讀中使用工具的經驗感受，組內分享觀點并記錄要點，group leaders面向全體分享小組經驗。教師總結學生初步想法，啟發學生發現進一步探索目標：紙質材料和數字化工具哪個更適合英語碎片化閱讀。學生們決定在研究后以辯論的形式呈現自己的成果和觀點。

（二）探究——找方法、合作探究

袁維新指出，“科學探究是一種基于問題解決的多側面的科學調查活動”“大力倡導科學探究的主要目的是使學生通過探究知識的發生過程，掌握科學的思維方法，以培養學生的探究能力和科學研究能力?！弊寣W生在自主探究過程中獲得學習策略不僅可以鍛煉學生的思維能力，也讓學生獲得了問題解決的經驗和探究信心。