淺談《道德與法治》課堂的整體邏輯性

賴煥霞

【摘要】筆者以自己執教《生活需要法律》公開課為例，以探究提高《道德與法治》課堂教學質量為出發點，重點以教學過程入手闡述道德與法治課堂的整體邏輯性在各個環節中所起的重要意義。論證教學內容的整體邏輯性是教師上好《道德與法治》課堂教學的關鍵能力之一，進而提出培養此能力的建議和途徑。

【關鍵詞】《道德與法治》課堂;整體邏輯性;高效課堂

《道德與法治》課程標準規定：“本課程是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的門綜合性必修課程。道德與法治課是一門綜合課程，教材體現了綜合性、過程性、實踐性特點。”因此在平時的道德與法治教學中，教師會花大量時間和精力去研究如何導入、設問、情境創設、素材資源、師生互動、多媒體手段等方面的內容去吸引學生。

現在使用的《道德與法治》課程淡化了學科的邏輯結構，更加突出了道德與法治課的生活邏輯，讓其更加貼近人們的生活，這是思想政治課進步的體現，但是絕不意味著可以完全拋棄本學科教學內容的整體邏輯性。教學內容沒有整體邏輯性，內容顯得零散雜亂，會導致課堂效果不佳，學生很容易遺忘，也增加學生學習的負擔，不利于提高學生的學習效率。

在《生活需要法律》的公開課中，筆者運用最新的時政材料2019年3月30日在四川涼山發生的山火犧牲了31名烈士進行問題導入，設計的問題是“英雄們身上共同體現了社會主義核心價值觀的哪些價值標準？”這一問題的設計是先讓學生感悟到社會主義核心價值觀離我們不遙遠，也為后面將會講到的法治價值標準做準備。然后出示一些網友的網絡言論，教師講解正當我們社會上多數人在為犧牲的烈士們悲痛萬分的同時，有些人卻在惡意的詆毀英雄們。面對這樣的詆毀，我們該運用什么武器捍衛英雄精神？引導出 “法律是治理國家的重器”。

材料：從社會上存在一些人詆毀英雄的行為，看出社會上不是所有的人都尊重、敬仰英雄，所以國家要制定《英雄烈士保護法》 來守護英雄的是很有必要的，“一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒。”“不要讓英雄既流血又流淚！”習總書記一直推崇和倡導英雄精神！

2018年5月1日《中華人民共和國英雄烈士保護法》正式實施。——禁止歪曲、丑化、褻瀆、否定英雄烈士事跡和精神。第二十六條 以侮辱、誹謗或者其他方式侵害英雄烈士的姓名、肖像、名譽、榮譽，損害社會公共利益的，依法承擔民事責任;構成違反治安管理行為的，由公安機關依法給予治安管理處罰;構成犯罪的，依法追究刑事責任。

讓學生分析材料，談談生活和法律有什么關系？

從導入中學生知道了社會上存在一些人道德低下，惡意詆毀英雄的行為，這需要法律來規范人們的行為。通過出示的材料分析國家頒布《中華人民共和國英雄烈士保護法》的原因，從而歸納出課本知識點“生活與法律息息相關。我們生活中形成的各種社會關系，以及由此產生的矛盾和糾紛。不僅需要依靠道德、親情、友情來協調，而且需要法律來調整。”再結合學生身邊發生的事例，讓學生初步理解法律規范、指導生活。

接著設問“法律=法治嗎？”過渡到法律與法治的區別和兩者的歷史來源。從“法律是只是調整社會關系、判斷是非曲直、處理矛盾和糾紛的標尺”來強調出法治是治理國家的重器，過渡到“我國的法治進程經歷了哪些內容？”，我國的法治進程經歷了“1954年產生第一部憲法;1982我國現行的憲法;1999年提出依法治國，建設社會主義法治國家;2010年形成了中國特色社會主義法律體系;2014年提出全面依法治國的總目標;2020年基本建成法治政府。”同時強調出課本知識點“黨的十八屆四中全會提出了全面推進依法治國的總目標：建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家。”通過提問學生“我們要實現這目標，國家應該如何做？”引導學生從政府、法院、社會成員等角度來暢所欲言，最后落腳點到學生結合自己的實際生活應該做到學法、尊法、守法、用法。如果我們都做到了這些，我們就是一個法治國家，這也是社會主義核心價值觀中的法治價值標準。通過結構圖呈現出整節課的嚴謹的邏輯性。在整個教學過程中每一個設問都有針對性和目的性，都在為學生打開思維做服務和鋪墊，都在為整節課的整體邏輯性服務。這樣設計出的課堂更加的高效。

法治是初中《道德與法治》教學中的一個重要概念，《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》強調“推動全社會樹立法治意識”“把法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學設立法治知識課程”。中央文件首次將沿用幾十年的“法制教育”改為“法治教育”，賦予其更豐富的內涵，對中小學法治教育和課程建設提出了更明確的要求。習近平同志在十九大報告中，進一步要求提高全民族法治素養和道德素質”。然而初中《道德與法治》課堂中法治內容的比較抽象，所以我們一定要根據法治的相關理論知識的難易程度以及知識點之間的遞進關系，通過具體的時政材料或者生活中的事例作為依托，層次遞進，讓學生從運用自身經驗來體驗、了解到理解法治知識的深刻內涵，從而達到對法治相關知識的遷移、運用和延伸。這就要求教師在《道德與法治》課堂上盡量做到具有整體邏輯性。教學內容的整體邏輯性與高效課堂是相輔相成，密不可分的，作為道德與法治教師都希望自己的課堂能做到高效、深入淺出而又具有邏輯性。那我們應該如何做到這些呢？筆者認為道德與法治老師們應該從以下幾個方面去努力實踐：

一、在認真落實備課環節中，吃透教材，形成教學內容的整體邏輯性

教師要以新課程標準為指導，明確《道德與法治》課程編寫者意圖，以教材為依托，認真分析單元與單元之間、課與課之間的因果邏輯性，為整節課教學內容的整體邏輯性做好鋪墊。個人的力量是有限的，要發揮集體備課的團隊力量，一起深挖教材，全面系統地掌握了本學科概念與概念之間關系。教師要做到心有主線，才能幫助學生把握到本學科知識的內核。教師在教學中不要只停留在一個點，而應該將一條條邏輯主線貫穿起來，構建知識樹。道德與法治知識不應該是教師給予學生的，而應該是通過教師的引導，學生學會自己建構知識系統。如《生活需要法律》課中備課組就研究出的主線是：國家立法保護英雄——生活需要法律——法律與法治的區別——我國的法治進程——我國的依法治國的總目標：建設社會主義法治國家——社會主義核心價值觀（法治）—中國夢