群文閱讀教學法在初中古詩詞教學中的應用策略

楊煥金

【摘要】群文閱讀教學是一種新興的閱讀教學形態，它能夠突破單篇閱讀教學的局限，引導學生從單篇走向多篇，從課內走向課外。教師通過確定適宜的議題、選擇精當的群文、運用比較和創設豐富多彩的課堂活動這些策略，將群文閱讀教學法應用到初中古詩詞教學中，應當能夠打破傳統古詩詞教學的局限，提升學生對詩歌的賞析能力、欣賞品味和審美情趣，實現高效課堂。

【關鍵詞】群文閱讀教學;古詩詞教學;初中語文

《語文課程標準》指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。這就要求教師要轉變觀念，改革創新，給學生營造更加立體生動的古詩詞學習環境，但是傳統的古詩詞教學主要采取老師一篇篇講解的模式，學生被動學習，思維固化，古詩詞的鑒賞能力低下，更不用說提高欣賞品味和審美情趣了。

群文閱讀教學指的是在較短時間內，師生在閱讀中圍繞一個或多個議題，教師精選多個文本進行教學的活動。它能夠突破單篇閱讀教學的局限，引導學生從單篇走向多篇，從課內走向課外，讓學生學會思考，進行立體式的自主閱讀，提升閱讀能力。所以本人認為，將群文閱讀教學法應用到初中古詩詞教學中是非常有意義的，它不但能提升老師的專業素養，還能提升學生對詩歌的鑒賞能力、欣賞品味和審美情趣。

下面，本人就以初中古詩詞教學為例，闡述群文閱讀教學法在古詩詞教學中的應用策略。

一、要確立適宜的議題

群文閱讀教學是多文本教學，需要打破零碎的課堂局面，構建相對集中聚焦的課堂。而議題是將文本串聯起來的關鍵，是群文閱讀教學的切入口，所以確立適宜的議題是群文閱讀教學有效開展的第一步。它需要老師有專業的素養，在教學目標的引導下，對教材和相關聯的文本進行深入的解讀和挖掘，敏銳地發現這些文本之間的關聯點、融合點，還要考慮本班學生的情況，要符合初中學生認知的規律和心理發展特點，生成既符合教學目標，又具有可討論性和開放性的的議題。

如教師在上關于“西湖”的詩歌群文教學時，可以在“借助聯想和想象，進入詩文的意境，感受山川風物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷”的教學目標引導下，對教學內容進行整合，選擇兩首課內的古詩——《錢塘湖春行》《采桑子》，三首課外的古詩——《飲湖上初晴后雨》《六月二十七日望湖樓醉書 》《曉出凈慈寺送林子方》，以“詩人有趣的靈魂”為教學落腳點，設計出三個開放性較強的議題——“你認為哪一首詩中西湖的風景最美”“說一說詩人與西湖發生的故事”“你認為哪位詩人的靈魂最有趣”。第一個議題從風景切入，讓學生借助詩句，通過聯想和想象，進入詩文的意境，感受到西湖的美景;第二個議題從詩人有趣的故事入手，能夠激發學生的好奇心和探究欲望，并且了解寫作背景，為下面的探究“詩人的有趣的靈魂”打下堅實的基礎;第三個議題引導學生不斷深入學習，走進詩人的詩意人生，體會詩人有趣的靈魂，明白作者寄寓其中的情懷。這三個議題引導學生由欣賞西湖風景，到聆聽詩人與西湖的故事，再到探問詩人有趣的靈魂，由淺入深，層層推進，有效地帶動了學生的思維，較好地將教學目標達成。

因此確立一個適宜的議題來進行群文閱讀教學是非常重要的。它起到“四兩撥千斤”的作用，讓學生的學習從課內走向課外，從被動走向主動，讓整個課堂既集中又高效。

二、要選擇精當的群文

古詩詞群文閱讀教學確定議題后，還要圍繞議題精選群文。選擇精當的群文是群文閱讀教學成功實施的關鍵。

群文閱讀選文的依據是“以學定文”，這里的“學”指學生的情況。所以，教師的選文要符合新課標要求，著眼于學生整體素質的提高，要結合學生身心發展特點，選擇學生感興趣的，符合學生理解能力和接受能力的古詩文進行群文教學。

在這個基礎上，可以依照以下幾個方面進行選文。

1.依材選文

初中階段人教版課本收錄的古詩詞總共有85首，按照題材來分，大致可以分為七大類。相同題材的詩歌，詩中的情感和手法往往都是相似的，所以我們可以將題材相同的詩歌放在一起進行群文教學，既可以讓學生全面了解這個題材詩歌的思想情感，也可以讓學生體會到相同題材不同詩歌之間微妙的差別，加深學生對這一類古詩詞的理解，提高學生的賞析能力，取得“讀一首詩，知一類詩”的效果，大大提高課堂效率。

如在學習陸游的《卜算子·詠梅》這首詠物詩時，教師可以將其與毛澤東的《卜算子·詠梅》放在一起進行群文閱讀教學，勾連課內外古詩詞，幫助學生更好地體會詠物抒懷詩這一題材。從手法上看，兩者都運用了以物喻人，托物言志的手法;從所詠之物來看，陸游和毛澤東都是借助梅花來傳情達意;從情懷來看，陸游是愛國詩人，一生郁郁不得志，他筆下的梅花有著“已是黃昏獨自愁，更著風和雨”的孤獨凄苦和“零落成泥碾作塵，只有香如故”的堅貞自守，而毛澤東是一名偉大的領袖，有著大格局和非凡的氣度，所以他筆下的梅花卻是“待到山花爛漫時，她在叢中笑”，充滿了大無畏的革命樂觀主義精神。

可見即便是詠同一物，不同的詩人，所表現出來的情懷也是大不相同的，更不用說詠其他事物的詩歌了，通過這樣的群詩整合教學，學生可以更好地學會結合詩人經歷，理解詠物抒懷所蘊含的豐富的情懷。

2.依人選文

同一個詩人，因為環境、經歷的不同，其自身的性格、思想狀態也會發生變化。因此，選擇同一個詩人不同時期的作品進行群文閱讀可以幫助學生更加立體地認識詩人，更好地理解詩人的思想感情和詩詞風格，有助于學生更深刻地領悟古詩詞的魅力。

如教師在教杜甫的《望岳》這首詞時，可以將其與《春望》《茅屋為秋風所破歌》《聞官軍收河南河北》進行群文閱讀教學。《望岳》是杜甫年輕時的代表作，當時的杜甫風華正茂、氣風發，望見巍峨的泰山不由地發出了“會當凌絕頂，一覽眾山小”感慨;而《春望》寫的則是杜甫經歷了安史之亂后回到長安看到的景象，昔日繁華的長安城變得破敗不堪，面對此情此景，才四十多歲的杜甫竟然“白頭搔更短，渾欲不勝簪”，可見其憂思之深;《茅屋為秋風所破歌》則是他漂泊西南時期的作品，此時的杜甫已經年老力衰了，但他仍胸懷天下，在自己極度窮困潦倒的時候仍然發出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的吶喊;而《聞官軍收河南河北》則是詩人飽受戰亂之苦后，聽到唐軍取得勝利，不禁欣喜若狂，一改往日愁容，發出“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”的感嘆。是杜甫一生中難得的快詩，一改杜甫過去沉郁頓挫的風格;通過群文閱讀，學生借此領悟到杜甫的一生命途多舛，也讀懂了他詩歌的內容和情感，更能領悟到杜甫雖然人生起伏跌宕，但一直不變的是那顆憂國憂民之心。