任務型英語教學模式在技工院校英語課堂上的應用

賴梅玉

摘 要：本文闡述了技工院校任務型英語教學模式的含義、任務型英語教學的目標、設計任務型英語教學活動的原則、實施策略、教學評價以及采用這種教學模式所取得的效果和需要改進的方面，旨在提高技工院校英語課堂教學的實效性。

關鍵詞：任務型教學模式? ? 任務型英語教學? ? 英語學習

長期以來，部分技工院校英語課堂教學忽視了對學生語言運用能力的培養，這導致學生在真實環境中的外語溝通能力較弱。任務型英語教學模式是充分利用任務驅動法，本著以“學生為主”“實踐取向”的教育理念，以促進學生運用外語進行交際為教學目的而開展的一種教學模式。本文結合《新模式英語》（中國勞動社會保障出版社，2013年9月第1版）任務型教學模式實施情況，闡述技工院校任務型英語教學模式實施的經驗與收獲。

一、任務型英語教學模式的概念

任務型英語教學模式是為提高學生英語綜合運用能力，尤其是交際能力，提高其高效掌握、理解并運用英語的能力，教師根據設置好的學習目標，擬定特定的交際目的，設計出合理且可操作性強的各種不同任務，讓學生在項目任務的驅動下，以參與、互動、溝通、合作等學習方式，在完成任務的過程中學習語言和進行交際方面的技能訓練，充分發揮學生自身的認知能力，激發他們對英語學習的興趣的一種教學模式。

二、任務型英語教學目標

（一）提高技工院校學生英語實用能力

教師在培養學生的英語交際能力時不要忽視學生在實際情境中運用英語的能力。例如《新模式英語》Pre-Unit “Welcome to our class”還原“見面打招呼”的情境;Unit 2“Lets go shopping！”涉及有關購物時用到的詢價，介紹產品顏色、尺碼、價格等;Unit 5“Our community”里介紹各種交通工具，涉及如何問路等日常生活情境。學生可在這些生活情境中，結合所學的知識進行口語交際。學生通過角色扮演、熟悉臺詞來掌握基本英語句式和常用單詞，重點要掌握的是英語的基本句法和語言構建規律。

（二）增強技工院校學生英語學習的趣味性

采用能夠讓學生積極主動學習新知識的學習方式，增加課堂的趣味性是教師要特別關注和重視的。教師可開展單詞接龍游戲、增添搶答環節、穿插角色扮演、自制視頻短片等，讓學生在各項任務活動中，快速轉動大腦，踴躍發言，同時完成單詞復習、句法再現，刺激大腦對知識的重新記憶和輸出。

（三）提高技工院校學生的英語自學能力

為了讓學生能夠根據不同的學習任務來調整自己的學習策略，教師應側重幫助學生掌握有效的自學方法，使學生能夠自如地把所學的英語技能運用到實際生活中。通過Unit 2 Lesson 4 “What color is your shirt？”的學習，學生不僅復習和學習了有關顏色的單詞，還自主查閱了一些有關顏色的特殊表達。例如，blue women是“有學位的婦女”、brown bread是“黑面包”、a green man是“新來的水手”……

三、實施任務型英語教學模式的原則

一是以學生的真實生活、社會實踐、切身經歷等為基礎。只有要求學生積極地參與到各種貼近他們生活的任務中去，才有利于培養學生綜合運用語言的能力。在學習Unit 3 Lesson 3“What do we need？”時，教師可讓學生在購物的時候，學會利用文中的Shopping list來進行合理的消費。

二是以學生能夠練習語言知識和掌握語言技能為基礎。教師要盡量創設貼近學生生活、具有趣味性和真實性的教學任務，切忌為了練習某個語法項目或記憶某些詞匯而設計一些脫離生活實際的教學語言場景。在學習Unit 4 Lesson 2“Does it have a yard？”時，教師就可以根據學生家里的真實情況來write the names of the rooms，達到Describe parts of a home的學習目標。

四、任務型英語教學模式的實施策略

（一）任務前階段

在任務開展時，教師應先引導學生復習詞語、句式，接著介紹主題，根據主題確定學習任務。在布置任務時，教師要讓學生理解、明確任務的目標以及要達到的效果、完成任務時的注意事項、完成任務的時間限制等。在這一階段，學生記錄有用的單詞、詞組和句型，為完成任務做好準備。在完成Unit 7 Lesson 1 “Whats your job？”的任務前階段，教師可以提前讓學生去復習學過的有關職業的單詞，查閱沒有學過的職業英文單詞，為完成任務做好準備。

（二）完成任務階段

這一階段主要分為任務布置、計劃階段、方案報告三部分。在進行任務布置時，教師根據學生完成任務的進度，進行簡單的點評。學生接到任務后，也就進入了計劃階段。學生向全班匯報計劃如何完成任務，預計任務完成的效果。學生要闡述本組的觀點，所以小組成員在匯報之前要通過分析、整合、比較、討論等一系列活動，做出完成任務的方案并將這一過程盡量準確地展示出來。根據學生的匯報，教師反饋學生的報告目標是否明確，協助學生預演口頭報告。在匯報階段，教師扮演主持人的角色來組織學生進行匯報，在學生完成匯報后及時給予其評價和反饋。

（三）任務后階段

語言分析和語言演練是任務后階段的主要部分。在語言分析這一部分，教師與學生一起分析在任務完成中和報告展示中出現的語言問題。語言分析對象包括單詞語義、短語詞組的固定搭配、句型結構的使用等。在語言演練活動中，學生通過組內對話練習，對語言分析階段的單詞、短語、句型進行演練，做好相應的筆記。上述模擬交際活動可激活學生大腦中所儲存的語言材料，促進學生聽說讀寫技能協調發展，為他們將來進行真實的社交積累經驗。

此外，進行任務型語言教學還需要注意以下幾點：一是任務設計的每一步都應該循序漸進。二是不同類型的課題、不同的任務類型需要使用不同的操作程序。三是在整個教學過程中，各個任務階段的具體實施方案要根據學生已掌握的知識程度和學習需要確定。

五、對任務型英語教學模式的評價

（一）形成性評價是主要的評價手段

教師通過與學生的交流，對學生的作業完成情況、口頭朗誦和即興演講等學習行為及學生的學習自主性、查閱資料的能力、學習態度、參與程度、合作探究精神等做出過程性評價，這種過程性評價也就是形成性評價。它可采用多樣化的形式，如課堂學習活動評比、學生學習效果自評、學習資料、問卷調查、家長訪談和小組成員對學生學習情況的反饋、平時的測驗成績等。教師要注意根據學生的學習風格差異給出適當的評價，合理、全面、多樣化的評價可使學生在任務完成中不斷得到激勵，擁有成就感。

（二）總結性評價是輔助的評價手段

總結性評價主要通過期中測驗、期末考試對學生綜合語言運用能力進行考核。總結性評價旨在考查學生語言綜合運用能力，力求客觀公正反映學生在經過一段時間學習后所具有的語言水平。總結性評價具體考核形式包括口語、聽力和寫作閱讀等。

六、實施任務型英語教學模式的效果

（一）聽力水平有顯著提高

通過微信群里的英語新聞轉播、課后云班課App里的錄像和視頻的播放、課堂上學生自制視頻短片的播放等，學生每天為了較好地完成任務，不斷獲取大量聽力信息后，聽力水平得到了顯著提高。這也從另一方面說明實施任務型英語教學模式，能夠拓寬學生的英語學習渠道。

（二）口語和寫作能力得到了發展

技工院校在采用任務型英語教學模式進行教學的過程中，學生運用口頭或筆頭方式來表達己見，促進了其英語口語和寫作能力的提高。當然，寫作能力的提高需要教師和學生的長期共同努力。

（三）學習興趣和毅力得到了增強

設計貼近學生生活和學習經歷的任務，容易引起學生的共鳴，激發他們參與的欲望，使學生有話想說，有話可說。教師多層次、多角度、多形式地對學生的英語學習進行科學合理的綜合評價，為學生提供了自我評價的標準，使其產生成就感，為后續的學習提供了動力，學生的學習毅力也得到了鍛煉。

（四）改變了被動學習方式

采用任務型英語教學模式進行教學，是讓學生使用英語來完成交際任務，交際任務的設計與學生的學習經歷和社會生活密切相關。這激發了學生在真實的生活語言情境中，調動其全部語言資源進行交際。經常使用英語進行交流，是一種通過“習得”而掌握語言的方式。采用任務型英語教學模式擺脫了傳統教學方法的束縛，改變了學生被動學習的現狀，培養和發展了學生的創新實踐能力、語言處理分析能力以及交流合作的能力。

七、小結

采用任務型英語教學模式進行教學，不僅可鞏固學生的基礎知識，也為其提供了更多鍛煉的機會，在提高其口語水平和聽力能力的同時，學生也在完成任務的過程中，增強了自信心，塑造了更加完美的人格，距離成為優秀的復合型人才更進了一步。將任務型語言教學模式引入技工院校英語課堂教學中是一項課程改革實踐，需要在具體教學中不斷完善和改進。由于這次采用這種教學模式的班級范圍較小，而且只用了一個學期的時間研究，所以還需要教師以后深入研究自己的教學，觀察自己的課堂行為，更新教學觀念，合理安排教學進度。

參考文獻：

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[3]詹穎.初中任務型英語教學模式的建構及應用[D].蘇州：蘇州大學，2004.

[作者單位：廣東省嶺南工商第一技師學院

（韶關校區）]