小學語文高效課堂的構建策略淺析

林學

摘要：在小學語文的教學過程中，尤其是對于高年級段的語文教學，語文教師應積極改變課堂教學方法，以滿足學生的興趣愛好為教學基本準則，激發學生課堂學習的興趣。在此基礎上，教師應在課堂教學中不斷總結教學經驗，突出課堂教學的引導性。同時，教師還應深入貫徹個性化的教學理念，以解決學生的個性化問題為課堂的出發點和落腳點，進而切實提高課堂教學的效率，構建高效語文教學課堂?；诖?，本文針對如何構建小學語文高效課堂進行了進一步地分析和探究，提出了相應的教學措施和教學方法，希望可為廣大小學語文教師提供有效的借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;構建策略;教學方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

引言：受限于小學生的認知水平，及時是六年級的學生，在學習語文知識時，也可能出現無法將課堂學習內容與實際生活聯系起來的情況，進而無法真切感受語文內容中包含的人文思想，甚至不能準確理解語文詞語或者關鍵句子的含義，這對學生的寫作能力也具有一定的影響。在教學中，小學語文教師應結合學生的實際情況，優化調整課堂教學方式，突出個性化的教學理念。在課堂提問環節，也應使用合理的辦法提升課堂問題的針對性，進而使不同基礎的學生在課堂中均可有所收獲，提升學生課堂學習的體驗感，強化課堂教學整體效能。

1.分層教學，突出個性化教學理念

分層教學是實現個性化教學的基本方式之一，但在實際的教學過程中，受限于大班授課的形式，教師可能很難實現針對每個學生的個性化教學過程，為此，教師可將班級學生按照學生的實際情況進行分層，并針對不同層級的學生設置不同的課堂問題，從而將學生的實際情況與課堂教學的具體環節對應起來，突出個性化教學理念。 [1]從劃分標準角度分析，除了學生近期或者整個學期的語文考試成績之外，教師還應充分考察學生的課上學習狀態，包括課堂發言的積極性以及參與課堂交流活動的積極性等。此外，教師還應留意學生課后習題的完成情況，總結學生是否在規定時間內完后了相應的作業。在分析了此類內容的基礎上，例如，在講解《橋》這篇課文時，針對語文成績一般，基礎知識掌握不夠清晰的學生，教師可在課堂提問環節設置與課文重點詞匯相關的問題，例如提問學生課文中“獰笑”、“擁戴”、“清瘦”、“放肆”以及“祭奠”等詞語的讀音和具體的含義，強化學生對此類基礎知識的記憶;針對課堂表現良好、發言比較積極的學生，教師可提問學生此篇小說中人物之間的關系以及景物描寫的特點等，借此培養學生分析小說故事情節和景物描寫特點的能力。在這個過程中，通過應用分層式的教學方法，教師可將教學內容與學生的實際情況對應起來，從而提高了課堂教學的針對性，也提高了課堂教學效率。

2.創設具體的教學情境，突出語文知識與實際生活之間的聯系

將學生的實際生活加入到課堂教學中，可非常有效地提高小學語文課堂教學的效率。具體而言，例如，在講解《夏天里的成長》課文內容時，首先，教師可帶領學生一同閱讀文章的第二自然段，引導學生感受夏天景物的美，并為學生講解本節課中的重點和難點詞匯。在此基礎上，教師可提問學生在夏天中最美好的記憶是什么，引導學生描述夏天中各種類型的戶外或者室內活動。此間，教師可通過提問學生具體問題，引導學生抒發自身對夏天中某類景物或者某些場景的情感。之后，教師可創設具體的教學情境，例如夏天傍晚露營的情境，引導學生思考在實際的“夏日傍晚休閑時光”中包含的趣味。借助此類教學情境，教師可將學生的實際生活與課文內容聯系起來，一方面可加深學生對課文內容的理解，另一方面，也可使學生在切身的感受中，進一步體會語文知識與實際生活之間的聯系，進而可強化學生的主觀感受，理解課文或者小說中作者表達的主要的思想感情。[2]

3.合理使用多媒體教學工具，將語文教學立體化

受限于小學生的生活經驗，在學習一些語文知識內容時，很多學生并不能很好地理解課文中的某些場景，由于生活經驗的缺失，也導致學生在理解一些詞語的含義以及一些建筑物、景色的特點時存在一定的困難。 [3]為了解決這個問題，提升小學語文課堂教學效率，小學語文教師在課堂教學過程中應積極應用多媒體教學工具，將語文教學立體化、具象化。具體而言，例如，在講解《北京的春節》課文內容時，雖然學生對貼對聯或者放炮竹等春節活動比較熟悉，但由于學生并未經歷過北京的春節，導致學生在閱讀與北京的春節相關的內容時，存在一定的理解難度，例如“白云觀”、“火神廟”、“大鐘寺”、“賽馬”、“賽駱駝”、“社戲”等，學生對此類內容往往比較生疏。為此，在教學過程中，為了提升教學效率，教師可利用 PPT或者微課視頻，為學生展示與北京特色春節活動相關的景物或者表現情境，借此豐富學生的認知，也為學生理解相關的課文內容提供了更有效的資源，突出了語文教學立體化的特點，學生的課堂學習體驗感會更好。[4]

4.結語

總之，本文在針對小學語文高效課堂的構建提出了多方面的教學措施，主要包括：第一，分層教學，突出個性化教學理念;第二，創設具體的教學情境，突出語文知識與實際生活之間的聯系;第三，合理使用多媒體教學工具，將語文教學立體化。希望廣大小學語文教師在教學過程中，可結合學生的實際情況，合理選擇具體的教學措施，并靈活變通，進而切實提高小學語文課堂教學的效率，保證語文教學的整體質量。

參考文獻：

[1] 劉亞麗 .新理念下的小學語文高效課堂構建策略探究 [J].考試周刊，2021（03）：40-41.

[2] 桑海燕 .小學語文閱讀與寫作高效課堂構建策略 [J].新課程教學 （電子版 ），2020（22）：35-36.

[3] 賈安 . 探究素質教育下小學語文高效課堂的構建策略 [A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心 .2020年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集 [C].教育部基礎教育課程改革研究中心 ：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：3.

[4] 張靜宜 .核心素養下小學語文高效課堂構建的策略 [J].試題與研究，2020（31）：153-154.