閱讀策略與讀書習慣的語文素養(yǎng)如何在課堂教學中有機落實

葉佳瑩

摘要：小學階段學生正處于心智發(fā)展的初期階段，具有極強的可塑性，許多優(yōu)良習慣也是在小學階段養(yǎng)成的。在小學階段接受良好的教育，對其日后發(fā)展都有著重要影響，良好的習慣能夠伴隨一生。語文作為小學教學的基礎性學科，學生讀書習慣的養(yǎng)成，能夠不斷增強學生語文素養(yǎng)，給學生帶來新的發(fā)展機遇。作為教師就要積極開展多元化科學化閱讀教學活動，有效落實小學閱讀教學，重視學生課堂主體地位，最大限度的激發(fā)學生閱讀興趣。本篇文章以閱讀策略為中心，對落實學生語文素養(yǎng)展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的閱讀教學策略。

關(guān)鍵詞：閱讀策略 讀書習慣 語文素養(yǎng) 落實策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

引言：小學語文是一門人文性、思維性的學科，在語文文章當中蘊含有豐富的精神內(nèi)涵文化，對學生成長起著十分重要的作用。學生讀書習慣的養(yǎng)成習慣重要，這不僅僅影響著課堂教學效率，還對學生自身語文素養(yǎng)培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，抓好學生閱讀教學刻不容緩。

1.閱讀策略與讀書習慣的語文核心素養(yǎng)落實重要性

閱讀對于小學階段學生來說具有十分重要的意義，小學生缺乏社會、生活經(jīng)驗，閱讀能夠開拓學生視野，帶領學生領略不一樣的世界。從小學生年齡認知角度來看，這一時期學生難以理解較為抽象的內(nèi)容，學生腦海中的世界框架也處于不斷建構(gòu)的過程。因此在此時期有機落實學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠推動學生個人成長，這也成為了學生接受教育的關(guān)鍵階段。學生應當通過語文閱讀，盡可能多的掌握一些語文知識，提升自身的思維，教師要積極開展多元化、趣味化、科學化的閱讀活動，最大限度的提升學生審美鑒賞以及文化理解等核心素養(yǎng)。

2有效落實閱讀策略與讀書習慣的語文素養(yǎng)落實策略

2.1聆聽閱讀文章的聲音

閱讀文章中富含有豐厚的內(nèi)涵，教師要帶領學生親身感受語言文字的魅力，通過師生與生生的的互動交流，以及思維情感的碰撞，與文章作者產(chǎn)生共鳴，聆聽閱讀文章傳遞出來的聲音，從而有效落實學生語文核心素養(yǎng)。

例如，帶領學生學習《延安，我把你追尋》這篇文章相關(guān)知識內(nèi)容時，通過這首詩的學習，引導學生領會延安精神，使學生懂的發(fā)揮延安精神的重要性，帶領學生探尋詩人追尋的地方。教師可以帶領學生深入理解：“我們毫不猶豫的丟掉了老牛破車，卻不能丟……”這兩句話，讓學生想一想這兩句詩表達了什么含義，讓學生說一說追尋的信念是什么，追尋的溫暖、追尋的光明又是什么。學生可以自由結(jié)成小組，在組內(nèi)進行深入的分析討論，每個學生都能說出自己的想法，同時認真聆聽他人的想法。通過探究學生得出結(jié)論，老牛破車指的是貧窮落后，頂天立地的脊梁指的是延安精神。通過這篇文章的學習，學生內(nèi)心收獲頗多，在與作者對話的過程中，培養(yǎng)了學生的愛國主義精神，使學生思想受到了良好的熏陶。

2.2豐富閱讀活動，激發(fā)閱讀興趣

一切事情的開始都始源于興趣，小學語文閱讀課堂亦是如此。愛聽故事是每個小學生的天性，是學生成長過程中的重要特性。教師要抓住學生這一特點，在這基礎上開展小學語文閱讀教學，提升學生閱讀興趣，引導學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。

例如，帶領學生學習四年級上冊第四單元相關(guān)知識內(nèi)容時，在這單元中有《盤古開天地》、《精衛(wèi)填海》、《女

文章編號：1672-1578（2021）02-0049-01

媧補天》等神話故事。神話故事是一種特有的文化形式，學生們都非常喜歡閱讀學習，教師就要抓住這一契機，不斷增強學生閱讀興趣。在學習過程中除了學生閱讀文章內(nèi)容，教師還要鼓勵學生，用自己的話將故事講出來，在班級中開展小競賽，看哪位同學故事講的最好。為了講好故事，學生就要多次深入閱讀文章，體會文章內(nèi)涵。除了引導學生講教材中的故事，教師還可以逐步引導學生講童話故事、名著故事等，在班級當中定期組織開展講故事競賽，鼓勵學生多閱讀一些文章。除此之外在閱讀交流課程中，學生還可以將自己喜歡的片段或人物形象等內(nèi)容分享出來，使學生樂讀、愛讀、享讀。

2.3引導學生養(yǎng)成良好讀書習慣

良好的讀書習慣會影響學生一聲，會一直伴隨學生的成長。小學階段學生具有極強的可塑性，教師應當給予最佳的教學指導，在語文閱讀教學中重視學生良好的讀書習慣。作為教師要引起足夠的重視，通過多元化的閱讀活動，引發(fā)學生養(yǎng)成正確高效的讀書習慣。

例如，在日常閱讀教學過程中，教師可以根據(jù)每學期的教學計劃，制定閱讀與讀書習慣陪在計劃，將學生閱讀習慣進行更為細致化的劃分。教師可以根據(jù)學生的年齡設定計劃，針對三、四年級的學生，已經(jīng)具備一定的自主閱讀能力，教師就可以組織學生閱讀經(jīng)典名著，學生初次閱讀效果會存在不理想的情況，學生剛剛接觸長篇閱讀書籍，閱讀過程中會遇到一些困難。教師就可以將文章進行分解，分模塊組織學生進行閱讀，同時在閱讀過程中，教師可以要求學生摘抄好詞、好句、好段落，保證字跡工整、美觀整潔。每周在班級內(nèi)展示自己摘抄的內(nèi)容，在班級內(nèi)部進行分享。長期堅持下學生養(yǎng)成了摘抄閱讀的好習慣，在這之后教師可以逐漸培養(yǎng)學生思考探究的習慣，在閱讀文章中做標注，書寫閱讀感受，及時予以學生鼓勵，逐步培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。

3.結(jié)語

總而言之，在教育教學活動中，教師要始終立足學生的終身發(fā)展，以全面提高學生的語文素養(yǎng)為目標，從閱讀教學與讀書習慣教學中有效落實學生語文素養(yǎng)，增強學生個人素質(zhì)，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，推動學生綜合能力的提升。

參考文獻：

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