新課改背景下小學語文作業設計策略研究

劉燕玲

【摘要】作業是教育教學中的重要內容，有著承上啟下、溫故知新、扎實鞏固、突破上升等優勢功能。在新課改背景下，小學語文作業設計從之前的“制度化”逐步向“人性化”方向發展，更多教師開始意識到作業的多功能作用與綜合利用價值，并尋求多層次、多種類轉變。而小學語文學科作為一門充滿趣味、擁有豐富人文情懷的學科，更需要以優質的作業內容為輔，讓學生暢游在知識的海洋中。本文對新課改背景下小學語文作業設計的有效策略進行研究，希望對相關教育工作者有所幫助。

【關鍵詞】新課改;小學語文;作業設計

一、新課改背景下小學語文作業設計的原則分析

（一）遵守趣味性原則

在長時間的教學實踐中，我們不難發現，興趣是最好的老師，學生在興趣的能動作用下，能夠專心致志、全心全意地投入到某件事情之中。也正因如此，在新課改背景下，傳統語文學科中的抄寫作業、背誦作業等機械化陳舊的作業形式不受推崇。教師應該將注意力放在學生興趣的培養上，去思考何種作業形式、哪些作業內容不僅能起到激趣作用，還能起到知識傳遞積累效果。可見，遵守趣味性原則就顯得至關重要。

（二）遵守有效性原則

在新課改背景下，學生自主探究能力、自主學習能力提升尤為重要，教師要采用合理手段去激發學生的主觀能動性，在原有知識的基礎上進行拓展，著力提高其語文綜合水平。為此，語文作業便被賦予了一個新職能，即學習習慣培養，因為只有形成了適合學生自身特性需求的學習習慣，才能在潛意識作用下將書本知識融入到現實范疇，為個人所用、為生活所用，并在實踐與理論的交融互促中得到全面發展。教師可以選擇生活化內容為切入點，著重培養學生的知識遷移與轉換能力，努力構筑獨具趣味的生活化情景，開拓視野、促進思維發育。

二、新課改背景下小學語文作業的構成研究

（一）積累性作業

學生語文學科素養的提升是一個曲折上升的過程，有著顯著的時間性、階段性特征，其各項能力的養成與提高不可一蹴而就，需要通過大量的積累與實踐，將知識轉換為包裹周身的有利武器。但是，傳統的積累性作業往往以摘抄、背誦為主，在應試教育條件下，我們確實不可否認“好記性不如爛筆頭”，多抄、多背的突出價值有目共睹，但長此以往會出現兩種情況，一是學生適應該模式后形成一種常規性習慣;二是學生會產生抵觸情緒，明顯開始應付，尤其是對于小學中年級的學生而言，長時間受機械化作業的影響，兩級分化問題嚴重。所以，對積累性作業的形式、內容進行綜合討論就顯得十分必要。以朗讀作業為例，教師可以古詩詞等經典內容為主體，但要巧妙地變化作業的出現形式。通常情況下，朗讀作業往往以書本內容為基礎，讓學生自主朗讀，可這樣的方式對中年級學生而言很難提起其閱讀興趣，以至于出現沒讀說讀了的情況。在教學中，我們不難發現，“10”后的學生們對于熒幕、屏幕內的精彩內容十分感興趣，因為他們就生長在網絡技術發達的大環境下，且學生正處于具象思維向抽象思維轉變的關鍵期，若沒有教師的講解很難通過閱讀去正確地理解文章內容。在此條件下，我們可借助網絡中的優勢教學資源，用視頻來代替書本材料，引導學生展開閱讀，即讓學生觀看與某古詩詞有關的簡短動畫視頻，一是可以跟著視頻中正確的讀音和語調進行朗讀;二是可以借助其中的動畫內容來理解文章含義，掌握更多的關鍵信息;三是可以將視頻靜音，按照字幕與動畫提示自行朗讀。這種方法的使用能夠讓學生在輕松、愉快、舒適的條件下學習到語文知識，發揮朗讀作業實際功效的同時，激發學生的探究興趣。

（二）實踐性作業

實踐性作業是將書本知識融會貫通的有效方式，是課堂與生活溝通鏈接的有效途徑。陶行知說過：“生活即教育。”事實卻是如此，在新課改背景下教育工作者們也意識到，觀察、實踐是培養與提高學生核心素養的有效方式，而語文本身就是一門與生活有著密切關聯的學科。教材中的課文是真實生活的寫照、是源于生活而高于生活的藝術，教材中的字詞是漢語言體系中不可或缺的關鍵性內容，有助于學生的日常使用。總之，語文學科的特性決定了其離不開積累，但同時也離不開實踐。為此，教師應盡可能地減少機械式的抄寫內容，可隨之提高仿寫內容所占的比重。這樣不僅可以告訴學生怎樣寫，還能讓學生結合自身經驗自主思考該怎樣用，為其提供更大發揮空間的同時，逐步幫其尋找學習自信。除此之外，教師還要多布置一些動手動腦的擴展性作業，一方面是通過這種方式促進理論與實踐的協調上升;一方面是讓學生在實踐中去感受區別于書本的真情實感，改變其對語文學科的固有認知，體會到語文的魅力所在。

（三）自主性作業

自主性作業，顧明思議，其核心內容就是“自主”，不僅作業的選擇上要自主，作業的內容上也要自主。從某一角度來說，這有點像探究性作業，教師可以一題目為引，讓學生展開思考、自行尋找切入點、搜集論據。在這個過程中，學生已經從硬性指標的完成者轉換成獨立思考者，學習興趣被點燃。除此之外，為保障自主性作業的完成效果，教師可以借助微信等聊天工具組建群聊，讓學生在其中自由討論，并通過查看聊天記錄、加入語音聊天的方式實時把控探究進度，及時解決問題，隨后也可在課上留出一定的展示時間，讓學生有機會去分享自己所研究的內容，起到承上啟下、錦上添花的效果，進一步凸顯自主性作業的實際價值。

（四）表演類作業

該類作業是學生的最愛，教師可以某課文為“劇本”，讓學生自主選擇角色，自行準備舞臺道具、自行編排或修改劇本、自行排練，該作業不用教師強行布置，只需要給學生一個展示的舞臺，并告訴其登臺表演的時間，學生便會在自尊心、求勝欲的趨勢下自主完成作業，在最終的成果展示環節帶來令人意想不到的成果。

（五）分層次作業

新課改背景下，分層教學已經成為一種大的發展潮流，為保障分層效果以打造教學閉環，分層作業的設計與使用就顯得固然重要。教師不僅要根據學生層級的不同對作業深度進行把控，還需要根據課程標準將其劃分為基礎訓練、思辨訓練、拓展訓練等各層次，以學生能力水平與教育教學需要設計坡度作業，順應學生群體需要的同時，滿足學生個體的特性需求。

綜上所述，我們不難看出，新課改背景下小學語文作業設計的必要性，教育工作者應從實際入手，積極尋找切實可行的實施策略，為學生的長遠發展助力。

參考文獻：

[1]馬金玲.新課改理念下如何優化小學語文作業設計[J].課外語文，2017（2）：70.

[2]邵響應.優化小學語文作業設計，提高語文作業質量[J].東西南北：教育，2017（14）：256.

責任編輯? 溫鐵雄