基于“BYOD”環境下提高學生自主學習能力的策略研究

李曉柔

【摘要】自主學習是一種學習策略，它不僅是學生自我學習能力的一種表現，而且還是發揮學生能動性、主動性和自覺性的一種學習方式。它能為學生的未來學習做好充實的準備。本研究基于“BYOD”環境下的英語教與學，為學生提供了自主學習的優質環境，使學生具備充分的硬件條件和充實的資源開展自主學習。學生有條件自主學習，有能力自主學習，在融合技術于英語學習的過程中，充分利用自帶設備的搜索、視聽、分享、評價等功能，提高語言知識能力、學習能力、思維能力，從而提升創新精神。

【關鍵詞】自主學習;BYOD學習環境;教學策略

信息化時代的教育教學改革是以弘揚學習者的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習，提倡學會學習、合作學習、協同學習和個性化學習。未來的教育應該是不限時空的學習，在任何地方、任何時刻，以任何一種策略都可以開展自我學習。在我國當前的信息技術與教育教學的融合中，主要的目的是實現技術服務教學，提高教與學效率。師生要實現從使用者到建設者的角色轉變，最終實現教學方式的變革，培養學生數字化環境下的學習能力。

一、問題提出

“自帶設備”（Bring Your Own Device，BYOD）是美國中小學近兩年興起的一種新型教育信息服務模式。該模式具有用戶驅動性、信息設備多樣性和情境整合性等關鍵特征，其實質在于轉變師生在教育資源建設與應用中的角色，實現信息技術與教育教學的個性化整合。根據我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出，教育信息化尤其是基礎教育信息化的主要任務之一是“培養學生信息化環境下的學習能力”，要求“開展多種方式的信息技術應用活動;鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習;培養學生利用信息技術學習的良好習慣;增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力”。

信息化教育形態中，有互聯網的教與學，就會有更多優質的資源，“BYOD”提供教與學的信息化環境，海量信息利于學生自主、個性學習。傳統的教育模式已經不能滿足現代人“口味”，海量資料的涌現一方面加快了生活節奏，多元化了信息類型，幫助社會飛速發展，悄然改變了人的學習方式和學習行為。

（一）固守課內的文本，難于跳出教材，缺少學習資源的延伸拓展

現行的小學英語教材內容有限，教材無法做到互聯網平臺那樣及時更新，部分知識概念和知識經驗與時代脫軌，遠遠不能滿足信息化時代學生的需求。

（二）重視學習成績和學習結果，忽略學生的學習過程

在傳統的認知領域里，課堂教學沿用“填鴨式”教學模式，學習效果取決于成績的高低，即重視學生最后的收獲，而忽略了學習的過程性和生成性，導致學生習慣于跟著教師的步伐，“一刀切”的教學方式使學生創新思維的形成受到了極大的限制，學生的自主能動性沒有機會發揮，學生也沒有內驅力發表自己的想法和看法。

（三）信息時代，教育怠慢，學習需求與現行教學相矛盾

時代要發展，教育要改革，使得教師的教育和學生的學習方式有著巨大的改變，傳統的教育理念和教師的能力素養面臨著新的挑戰。部分教師的教學理念過于陳舊，傳統的教育理念深深扎根在腦海。教師們不愿意接受新的事物，課堂教學不能體現學生自主能動學習，學習效果大大降低。此外，教師隊伍的信息素養無法滿足當前的信息化教育，因此學生的信息化素養也不能得到潛移默化的影響。

二、概念界定

（一）基于“BYOD”模式的英語學習環境

近年來，學校積極開展基于“BYOD”環境下的教學試驗班，并充分調動專家資源和一線科研教師一起參與教育信息化的探索和實踐，大力促進教育教學與信息技術的進一步融合。

（二）小學生英語自主學習能力的研究意義

《英語課程標準》指出，教師應重視發展學生聽、說、讀、寫等綜合語言運用能力，培養自主學習能力。英語學科核心素養中的學習能力也關注了學生的學習過程。而“BYOD”模式下的英語學習是提高學生自主學習能力的重要途徑。在信息化這個大時代的潮流下，無處不在的WiFi，讓周圍的一切幾乎都印上了信息化的烙印。

（三）基于“BYOD”環境下學生自主學習能力的提高

葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”培養學生自主學習的能力，這是教育的終極目的。在學論領域，自主學習被看成一種有效的學習方式。教師應引導學生學會自主學習以及堅持自主學習，從而使學生能夠根據自己的知識背景、興趣愛好、學習進行信息資源的查閱、收集、整理、推理，獨立思考或借助他人的幫助完成對問題的理解、評價及知識和意義的建構。

三、教學策略

自主學習能力直接或間接影響學生們的學習效果，培養小學生的自主學習能力在整個小學英語學習階段有著重要的意義。

（一）技術整合，激發學生學習興趣

在學校情境中的“BYOD”，允許學生將個人移動終端（本文中的個人移動終端為平板電腦）進入課堂，提高學生參與學習活動的積極性：在學習內容上，學生利用平板電腦進行學習，通過自己主動訪問，獲取知識，不再僅依靠教師的講授傳達，也不局限于教材中的圖文呈現。海量、與時俱進的學習內容和實踐經驗，吸引著學生的學習興趣，也為教師和學生提供著豐富多樣的學習內容。在學習載體方面，可以通過平板電腦上的視聽、影視等形式，讓抽象而復雜的概念和理論知識具體可視化。學生“做中學，玩中學”，慢慢培養起英語學習的興趣，也提高了自主學習的能力。

（二）基于“BYOD”環境，開展小組合作學習

“BYOD”環境下的英語教學，平板電腦千萬不能成為教師傳統講授的工具，否則，既發揮不了平板電腦的功能，也會使教學“誤入歧途”。例如，有些學校使用平板電腦來播放教學視頻，推送一些學習資料，這與使用大電視或屏幕讓學生共同觀看又有多少區別呢？平板電腦進入英語的教與學，最重要的作用是成為學生合作學習的重要輔助工具。教師可以為不同的學生或小組推送不同的學習資源，有利于學生相互學習。教師可以利用平板進行交互學習，把做得好的小組的題構思或者想法，通過平板電腦平臺推送，立即實現學生共同分享，避免了在黑板上重新板書的時間。學生也可以通過平板電腦進行提問，教師或小組篩選后，由某個小組進行回答，也可以讓學生同時利用平板電腦進行評價，得到評價的小組選取有價值的評價內容與大家分享。這樣就防止“一個人提問、展示，其他人只能聽”的被動學習局面，課堂反饋、提問、總結、評價的速度會大大加快。通過平板電腦可以迅速完成練習任務，教師利用后臺軟件的支持，迅速判卷，得出正答率，發現主要問題迅速彌補、矯正、反饋、指導，學生的補償性學習會更及時。