在培養語言表達能力中促思維發展的探究

鐘志秾

【摘要】語文課堂教學中，部分學生的語言表達能力欠佳，表達不順暢，沒有邏輯。究其原因，語言表達能力和思維能力沒有得到有效的訓練。在進行語言表達能力訓練的同時促思維發展，二者相輔相成，相得益彰。

【關鍵詞】語言表達;邏輯思維;提高;發展;培養;訓練

語文教學中，學生存在這樣的問題：一、學生在課堂上回答問題，口頭語言表達存在詞不達意，語句有毛病，甚至在同學和教師面前說話靦腆，害羞，極不自然，連說話的聲音都不敢放響亮，往往說話不流暢，說話內容邏輯混亂;二、學生在習作過程中，文筆不流暢，內容不連貫，句段之間過渡不自然，中心內容表達不明確，出現生拼硬湊的現象。所寫的內容泛泛而談，未能把握細節，未能結合實際展開豐富的想象，所以很多時候沒話可寫，故此內容不具體，中心不突出。為了豐富學生的語言，追根溯源，必須提升學生思維的廣度和深度，在培養學生的語言表達能力的同時，巧設方案，仔細斟酌思維問題，有效提升思維能力。

一、積累促思維：善于積累，發展語言，促進思維

人們常說：“要想給學生一滴水，首先自己得有一桶水。”這是對教師的要求。同樣的道理，一個人能夠出口成章，滔滔不絕，能言必中，表現出雄才韜略，那得經過多少淵博知識的浸潤和沉淀。一個人如此，一個啟蒙階段的學生更是如此。只有厚積才能薄發，所以，提高學生的語言表達能力，需要追根溯源，首先從豐富語言開始。

1.豐富詞匯量，積累四字成語

按照《全日制義務教育語文課程標準》相關規定，小學階段要求掌握3000個漢字。這三千個漢字，學生是否都掌握，都會用了？經過課堂了解，其實不是的，由字到詞，到句，再到篇章，學生的掌握程度和組織語言表達的能力參差不齊。因此，學生語言表達能力必須得到有效的訓練，才能提高，而語言訓練必須是系統、銜接、可持續性的。

為了豐富學生的詞匯量，筆者鼓勵學生積極背誦默寫四字成語，“書讀百遍其義自見”。四字成語多讀多寫，詞匯量累積到一定的程度，自然會產生語言表達“質”的變化。筆者的做法是：把四字成語分類，從不同途徑收集了常見的四字成語并打印出來，交給兩位語文科代表保管，然后安排兩位語文科代表輪值，每次早讀之前在黑板的最頂處工整地書寫五個成語，接著提醒同學背誦默寫這五個成語。一天當中，任何時間，組長都可以檢查背誦，晚上放學回到家里，在“聯系本”（我們設計的作業本名稱，用于每天登記語文作業，和聯系家長，家長檢查孩子作業完成情況，以便家校互動）默寫。第二天，我們改作業的時候再認真檢查一遍。此外，還有每天第一節語文課之前，必定是檢查四字成語的背誦和默寫。我們有專門的默寫本，對默寫不過關（沒有一百分是不算過關）的學生，課后安排組長幫扶，務求全班百分百過關。并且帶著學生讀背四字成語，以增強學生的記憶力，豐富詞匯量。這樣堅持了一個學期，學生的詞匯量自然豐富了。

學生的詞匯量豐富了，會折射很多好處，如，錯別字減少，說話寫作文會用成語，有些學生甚至愛上看成語故事書。愛看書是學生終生受益的事。“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀多了，學生寫起作文來也順暢很多，語言表達，句子內容較之前豐富。

2.順承“積累”好習慣，循序漸進，豐富句段內容

學習的最終目的是養成習慣。四字成語積累的良好習慣，必須持續下去，筆者繼續讓學生積累好詞佳句。于是，筆者每天讓學生在黑板寫一個句子給班上的學生讀和背。每個句子規定字數，多于二十個，少于五十個，四字詞語只寫兩個。這次，筆者安排學生按學號輪流值日，讓每一個學生都有機會去摘抄好詞佳句，加深印象。摘抄的時間，筆者規定是每天早上早讀之前，因為這樣，以便學生早讀的時候讀。其實，好詞佳句每天都寫在黑板上，學生只要坐在座位上，抬起頭就可以看見，張開口就可以朗讀和背誦，久而久之，這種習慣就養成了。

二、反復模仿，訓練促思維

1.反復模仿訓練，過渡到寫日記，提升表達，促進思維

“千里之行，始于足下。”語言表達訓練有成，在筆者看來是能夠在任何場合能夠妙語連珠，出口成文。達到這個高峰，必須夯實基礎。現在，學生已經邁出了語言訓練的第一步——豐富了詞匯量。接下來，筆者布置學生每天仿寫摘抄在黑板上的句子，對寫得好的句子，打印出來張貼在課室的評比欄。這樣一來，學生仿寫的熱情高漲。一個月后，仿寫句子轉變到寫“百字日記”，布置寫日記，筆者要求學生日記里有故事，有好詞佳句，有自己認為的亮點。同樣對寫得好的，張貼表揚。

書面語言有了一定的提高，這還不夠，還要讓他們的口頭語言同步前行。我們在表揚優秀日記的時候，要求被表揚的學生在全班同學面前朗讀自己的日記，并且介紹自己日記的亮點是什么，或者讓其他同學點評日記的亮點。在這個過程中，我們鄭重其事地提出點評的要求，例如，語言表達要完整，順暢。教師要對學生說的話認真傾聽，及時指出說得不夠好的地方，及時糾正，表達促思維發展。

2.利用教材，訓練循序漸進，促成篇章，發展語言多元化

百字日記寫好了，（下轉第46版）? ? ? ?（上接第45版）繼續向篇章進攻，循序漸進，一步一步帶領學生向頂峰攀登。我們們需要做的就是給他們指明方向，給他們搭建寫作的平臺，點燃寫作的熱情，我們們在一旁只管“煽風點火”。

為了提高學生的寫作水平，筆者通過多渠道給學生創造機會。于是，筆者在班上開展作文比賽、演講比賽，甚至舉行辯論會等。譬如，筆者講辯論會這個知識點的時候，在網上下載一個高質量的辯論賽視頻給他們看，一切的說教不如一個模板的呈現效果來得快。學生看完視頻完全明白了辯論的流程，明白一場辯論賽要準備很多資料，明白口才的重要，明白知識需要積累。趁著辯論賽視頻這股熱情，筆者宣布在班上舉行一次辯論會。辯論會，它在形式上是參賽雙方就某一問題進行辯論的一種競賽活動，實際上是圍繞辯論的問題而展開的一種知識的競賽、思維反映能力的競賽、語言表達能力的競賽，也是綜合能力的競賽。