產教融合視域下理工類院校會計人才培養特色路徑與實踐

毛國育　李孟玫

[摘 要]新時代如何改變會計人才培養路徑依賴，實現人才鏈與產業鏈交融是會計教育之重要議題。文章以四川輕化工大學為例，反思會計“發展三問”，基于專業設置和培養目標視角剖析了人才培養同質化問題，指出破解之策是產教融合的“三線三鏈”特色培養之道，進而以四川輕化工大學改革實踐案例探索理工類院校的“業財技”三線合一人才培養體系和“產業鏈、職業鏈、技術鏈”三鏈交融的協同育人培養路徑。實踐證明，以創建特色產業學院為新支點，創新實踐“三線三鏈”特色人才培養路徑，可以有效培養“精會計、善管理、懂技術”特色鮮明的復合應用型會計人才。

[關鍵詞]理工類院校;產教融合;會計人才;特色培養

[中圖分類號] F23;G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）06-0018-05

大智移云和高質量發展時代迫切需要“業財技”復合型高素質會計人才，以促進產業鏈高質量發展和價值創造，然而教育界同質化會計人才培養和實務界差異化的人才需求不相匹配，特色會計人才存在結構性供給不足的問題。究其原因主要是不同的產業界對會計人才的綜合素質要求有所不同，且行業和崗位的差異會影響到用人單位對會計人才能力、品質、知識方面的具體要求[1]。因此，會計人才的基本特征應該是多元化的，會計人才的共性需求并不意味著人才素質和能力要求同一化[2]。由此可知，社會需求差異化、不同行業性質和學生個體發展必然要求人才培養模式具有可變性和多樣性。因此，未來會計教育應大力實施供給側改革，著力疏通產業鏈與人才鏈之通道，以培養具有產業特色的會計人才。基于此，站在新的起點上思考會計教育的未來：如何把理工類院校已有學科專業優勢轉化為會計人才培養競爭優勢？如何改變會計人才培養傳統路徑依賴，闖出特色優勢發展的新路子？如何通過產教融合與行業優質資源深度交融實現“變軌超車”？要破解會計 “發展三問”，必須勇于變革與創新，找準切入點和突破口，積極探索產業界和會計職業界協同育人的新路徑，以培養出適應產業鏈高質量發展所需的高素質會計人才。

一、現實困境：同質化培養結構失衡

我國經濟的快速發展促使會計成為一個規模龐大、需求旺盛的 “體面職業”，會計教育也因受惠于此而欣欣向榮[3]。但是會計教育規模擴展之時，人才培養卻缺乏特色，從專業設置和人才培養目標視角看同質化傾向較嚴重，造成供需結構失衡，競爭力顯得不足，這就迫切需要尋求新路徑以解決會計人才培養同質化問題。

（一）專業設置方向雷同

會計學專業在本科一批、二批、三批的高等學校均有布點，截至2018年全國共有 620 所院校開設了會計學本科專業、829所院校開設了會計學專科專業，當年共招收會計學本科生98740人、專科生95909人[4]。中國教育在線不完全統計數據顯示，理工類院校有197所院校開設了會計學專業，其中有15.74%即31所院校還開設了如中外合作辦學、國際會計、注冊會計師CPA、特許公認會計師ACCA、特許管理會計師CIMA、美國注冊管理會計師CMA、會計信息化綜合改革實驗班、會計信息化等專業方向。其中的財經類院校除開設上述專業方向之外還另外開設了一些特色專業方向班，比如上海財經大學開設了加拿大會計班、美國會計班，山東財經大學開設了中新合作班，西南財經大學開設了雙語實驗班，云南財經大學開設了會計信息系統班、公司金融與財務信息管理班，廣東財經大學開設了澳洲CPA班、金融會計方向班，浙江財經大學開設了稅務會計方向班、ACA方向班等。由此可見，會計教育實現了由精英教育向大眾教育的轉變，培養了大量的會計人才，滿足了社會經濟發展的需要[4]。與此同時，高等學校會計人才培養同質化現象比較凸顯，理工類院校有84.26%沒有設置具體的專業方向，如有設置也幾乎都是方向類似。雖然財經類高校按照專業精深的培養思路設置了眾多精細化方向班，但基本上都是向“純”會計方向拓展和延伸。

（二）培養目標同質化

會計人才培養目標是培養什么樣人才的關鍵要素。當前會計高等教育在人才培養目標確定的過程中缺乏與產業界和會計職業界的深度交流，造成“千校一面”，會計專業培養目標同質化現象比較突出。基于此，筆者選擇了上海財經大學、中央財經大學、西南財經大學等16所財經類院校分析會計學的培養目標表述特征。分析發現，財經類院校公布的培養目標表述大同小異，都比較強調學生創新精神、國際視野、理論知識、管理決策、素質能力等方面的培養。然而外部環境的變遷必將導致會計專業教育目標的改變，所以不少財經類院校就開始變革人才培養目標，比如西南財經大學會計學按照工商管理大類招生，旨在培養既懂會計又懂數據科技，集“文理工商”專業知識和技術技能綜合為一身的跨學科會計專門人才。又比如，南京財經大學會計學專業旨在培養精通會計師、注冊會計師（CPA）并熟悉英國特許注冊會計師（ACCA）的業務知識、掌握財務總監（CFO）的專業技能，適應“互聯網+”環境下的財務共享服務模式的應用型、復合型專業人才。由此可見，很多高等學校都在尋求破解人才培養目標同質化問題之策。

為了對比了解理工類院校會計學專業培養目標的表述情況，筆者還選擇了16所理工類院校來觀察其會計學人才培養目標的具體表述。分析發現，理工類院校會計學專業基本上是在經濟與管理學院招生，當然也有設置會計學院的比如重慶理工大學、武漢紡織大學等。還有一些會計學專業是省定品牌專業、特色專業，但其培養目標與會計學國家標準表述比較類似，相對于財經類院校而言更加強調了工程技術背景、數據決策、數據分析能力，然而在專業特色描述方面就明顯顯示出其深厚的產業背景，比如安徽建筑大學指出畢業生可在建筑施工企業、房地產開發企業從事會計實務和審計等工作，又如四川輕化工大學會計學專業指出培養的會計人才可以在白酒企業從事會計和審計等工作。但是這些產業特色背景卻沒有被納入人才培養目標中進行明確表述，這也透視出理工類院校對會計人才培養還是比較強調“廣”而非“特”，不能大膽亮劍，精準制定會計人才培養目標。當然也有不少學校大膽進行人才培養特色改革，比如重慶理工大學會計學信息化方向改革就走在前列，其培養目標明確指出培養的會計學生能夠勝任會計信息化與企業信息化方面的管理和維護工作。

綜上可知，當前大多數高等學校會計人才培養同質化現象比較嚴重，這必將造成人才結構失衡問題。因此，要改變這種同質化現象，理工類院校就得實施錯位發展與特色發展之策，把產教融合貫穿于應用型會計人才培養全過程當中。

二、破解之策：將產教融合貫穿于特色發展

當前產教融合是提高應用型人才培養質量和滿足區域經濟社會創新發展需求的重要抓手。基于此，理工類院校要破解同質化問題就要突出學校的行業特色，將產業鏈高質量發展所需的特色會計人才作為主攻方向。理工類院校要樹立產教融合人才培養理念，從根本上改變人才培養與產業需求“兩張皮”現象。實踐證明，產教融合培養將是理工類院校培養特色會計人才的必由之路。

（一）產教融合人才培養理念

當前迫切需要有側重點地培養不同知識結構和技能結構的會計人才，為供給側結構性改革提供更加多元化的會計人才[5]。因此，會計人才培養迫切需要對接產業鏈高質量發展，打造全產業鏈的人才培養體系，實現“學科—專業—產業鏈”無縫對接。近年來，四川輕化工大學積極探索產教融合人才培養理念和全產業鏈特色人才培養模式，筆者嘗試總結其具體做法和經驗。第一，深化產教融合，建設產業學院。四川輕化工大學瞄準地方經濟結構調整與產業轉型升級動向，依托學校特色優勢學科，以創建特色產業學院和新型研究機構為突破口，以產業鏈為紐帶促成跨學科交叉融合，創新“政產學研用”合作模式，實現了特色優勢學科與行業優質資源共建共享共贏。基于此，學校先后規劃建立了中國白酒學院、五糧液白酒學院、中國彩燈學院、人工智能學院、新農村發展學院、化工新材料產業學院、食品產業學院、鹽幫美食學院，通過建設特色產業學院，促成了特色優勢學科與行業優質資源的深度融合，探索出了“政產學研用”融合育人的新路徑。第二，多維展開協作，校企協同育人。通過產教融合實現了教學過程、教學內容、培養模式、人才資源等方面的“引企入教”。企業直接參與培養方案制訂，聯合開發新課程、出版新教材，企業專家在入校授課、講學、指導實踐教學、協助管理學生、培養青年教師等方面參與人才培養，形成校企全方位育人機制。第三，創新人才培養特色，融入產業元素。學校特色產業學院促進了學科交叉融合，作為理工類院校的會計學更是以此為主要抓手，大力進行人才培養模式改革，圍繞學校特色優勢學科大力實施“會計+”，將產業元素融入人才培養全過程中，實現會計專業教育與產業發展的深度融合，著力培養全產業鏈所需的高端特色會計人才。由此可知，會計人才培養十分需要跳出“小會計學科”視野[6]，四川輕化工大學近年來就對會計人才培養進行積極變革和創新，推動會計人才培養嵌入產業學院與區域合作生態中，著力規劃建設白酒行業、彩燈行業等會計人才班，嵌入人工智能學院，積極探索“業財技”一體化產教融合的人才培養新模式，著力構建區域協同育人的新生態鏈。

（二）“業財技”一體化培養模式

在大智移云和高質量發展時代，理工類院校培養的“業財技”會計人才更具有競爭力。四川輕化工大學會計學專業以此為契機，不斷探索與大膽創新會計人才培養模式，秉承“以會計為軸心，管理和技術為兩翼”的復合型、應用型專業人才培養理念，著力培養“精會計、善管理、懂技術”的卓越會計師，積極構建“業財技”一體化的人才培養模式（見圖1），具體通過“三條線”培養即通過特色產業學院培養“業財融合之才”，通過經管學院會計系培養“會計之道”，通過人工智能學院、計算機科學與工程學院等工科學院培養“技術之能”，并將產教融合貫穿特色人才培養的全過程。四川輕化工大學突出白酒、彩燈等行業特色，通過積極搭建產教融合會計人才培養平臺，探索創新“三線合一”和“三鏈交融”的人才培養生態模式，將“業務、會計、技術”三維一體化融合培養，并通過特色產業學院將區域企業、行業協會、政府部門等產業鏈的優勢資源聚集在一起，實現“業務”的產業素養培養，通過人工智能學院、新型特色研究機構和智庫將計算機科學與工程學院、數學與統計學院、自動化與信息工程學院等學科學院聚集在一起，實現“技術”的信息素養培養，加之會計知識、技能的協同培育，使學生集“業財技”于一身，彰顯出較強的技能培養差異化特色。綜上所述，以產業學院為支點，布局“業財技”復合型特色會計人才培養的生態鏈，有助于形成“四輪驅動”效應，鏈條上的高等學校、產業企業、行業協會、地方政府將形成縱橫互動的人才培養網絡生態。在此基礎上，四川輕化工大學會計學正積極探索如何實現“產業鏈、職業鏈、技術鏈”三鏈交融的會計人才培養路徑。

三、路徑選擇：“三維”跨界融合培養

會計教育變革與創新已經成為當前會計教育發展的焦點[4]。 當前以“業財技”一體化為代表的會計革命正形成一股洪流，卻又面臨路徑選擇的尷尬困境。其路徑就在于深入實施產教融合一體化改革，四川輕化工大學以人才培養中存在的問題為導向，主要通過“產業鏈、職業鏈、技術鏈”三鏈磨合和“1247” 培養路徑（見圖 2）來實現高素質會計人才“業財技”一體化協同培養模式的目標。

（一）一個目標：精準定位與特色人才

會計人才培養目標定位需要考慮和部署與其他院校錯位競爭的情況，形成一整套符合特色產業鏈高質量發展所需的人才培養方案。基于此，四川輕化工大學突破傳統會計學科發展的既有思路，立足學校理工背景和學科特色，致力于服務區域經濟和特色產業鏈的發展需求，突出管理、經濟、工程技術學科交叉與創新，廣泛嵌入白酒、彩燈、材料化工等特色產業鏈發展，大力推進“會計+管理+技術”交叉融合培養，精心組織實施“會計+”，積極拓展會計人才培養路徑，通過“政產學研用”多主體參與，廣泛嵌入學校中國白酒學院、中國彩燈學院、人工智能學院等特色產業學院，跨越學校內部學科邊界，協同計算機科學與工程學院、生物工程學院等適時推出“白酒行業會計”“大數據科學與工程會計”等實驗班，探索會計與產業融合發展的人才培養模式，與會計職業界、產業界一道制訂特色會計人才培養方案并進行動態調整，專注培養“精會計、善管理、懂技術”的卓越會計師，使得培養的特色會計人才熟悉特色產業發展狀況，具有很強的產業運營和價值創造能力。

（二）兩個融合：信息技術與特色產業

四川輕化工大學特色產業學院促進了各學科的交叉融合。會計學專業以產教融合為抓手，主要圍繞學校特色產業學院開展改革，積極著眼磨合“三維顆粒度”即“突出技術、提升管理、精深會計”，大力實施跨界“硬核+多維”技術人才培養改革，重點圍繞“會計+人工智能+大數據+工程技術+管理”的融合思路，以產業鏈為紐帶創新人才培養理念，實現差異化特色人才培養。一是強調信息技術是學生必備技能要求。在信息時代，會計人員必須掌握一定的信息技術，要培養懂信息技術、會運用信息技術的會計師。基于此，數字技術融入就是關鍵，四川輕化工大學將在大一、大二開設模塊化的信息技術課程，從基本理論到實踐應用組建課程群，以此強化學生數據收集、處理、挖掘、可視化等相關技術的培養。二是強調產業型會計差異化技能培養。鑒于各行各業的資金運動都需要會計從業人員處理，但各行業和崗位的差異對學生技能的要求有所不同，這就需要在一般會計原理基礎上培養學生的差異化技能。因此，四川輕化工大學堅持分類錯位培養產業型會計人才，充分借助學校特色產業學院之道，讓會計專業學生同時進入教學通道和產業通道，在認知實習階段就可以通過特色產業學院主持的專題講座、參觀培訓、實地考察等方式，零距離接觸特色產業鏈的實體企業。比如通過中國白酒學院就可深入了解白酒產業的整體發展狀況、工藝技術、市場機會等，也可深入到白酒實體企業參觀其財務運轉情況，走動教學后要求學生撰寫相應的調研分析報告，這樣學生就可以透徹了解企業的業務情況和資金運動，深刻領悟會計如何攜手業務人員為企業創造價值之道。

（三）四大模塊：課程體系與教學過程

會計專業的課程體系取決于未來會計人員的能力構架，而會計人員的能力構架則取決于未來會計的職業要求[4]。人才培養應當適應專業特色定位和職業要求，以此設計不同專業方向學生的課程結構和教學活動。并且在通識課程和專業核心課程基礎之上再分模塊設計相關選修課程和特色課程，以此實現差異化的人才培養。基于此， 四川輕化工大學堅持“業、財、技”三維元素一體化協同的設計思想，設置了四大模塊的教學活動，包括必修課程教學、特色課程教學、實踐教學、畢業論文（設計）等，并按照“會計+管理+信息化”構建了多元化理論課程體系。一是設置公共必修課程體系包括通識課程、專業核心課程，課程框架基本上跟會計學國家標準一致，突出了學校本科人才培養的特色要求，并大力開展教學內容與教學方法的改革，積極鼓勵采用產業鏈上企業案例進行教學。二是設置了“三維度”的選修特色課程，給予學生彈性選擇空間，包括專業精深課程群、技術擴展課程群和產業學院課程群。專業精深課程按照“少而精”的原則設計，鼓勵學生以自主學習為主，以提升學生學習領悟能力，并按照“會技術”培養要求，重點開設了數據庫原理、數據挖掘等技術類課程;產業學院課程由各產業學院設計并開設相關課程，比如計劃開設釀造技術、白酒產業運營管理、彩燈產業運營管理等課程，并注重采取戰略專題案例教學。三是開展富有產業特色的校內外實踐活動。通過整合學校軟硬件教學資源，著力實現課堂產業化、企業化，按照“課堂即實驗、實驗即課堂”的整體要求，著手建設以特色產業鏈上企業管理實踐為樣本的網絡實踐平臺，比如四川輕化工大學將建設白酒企業、彩燈企業、材料化工企業等管理信息系統實踐中心等系列實驗平臺，打造模擬產業集團財務共享中心處理的全過程實踐教學體系，凸顯理工類院校的產業特色。與此同時，構建一批以產業學院為紐帶的企業實踐實習基地，主要是以產業鏈上的優勢企業為主并包括與之相關聯的會計師事務所、政府管理部門、上下游產業鏈的企業，形成一個以產業學院為核心的實踐基地生態鏈。四是畢業論文（設計）體現產業元素。允許學生畢業論文形式多樣化，既可以是畢業論文（設計），也可以是調查報告、產業發展報告、企業診斷報告等，并鼓勵引導學生選擇與產業鏈相關的財經題目，如四川輕化工大學會計學的學生很多就選擇了釀酒產業等具有明顯產業背景的論文選題。

（四）七個途徑：特色培養與實踐過程

會計高等教育培養高素質人才注重學生在求學過程中所獲得的學習體驗和所收獲的學習成就。理工類院校要培養產業特色型會計人才，就需要開展一系列特色培養活動，更加強化體驗式培養活動，以培養學生的創新思維、情商、戰略視野、領導能力等綜合素質。基于此，四川輕化工大學計劃開展會計足跡、移動課堂、產業論壇、酒都講壇、智慧管理、技術集錦、實戰財經七方面的特色培養活動，著力實現“業財技”差異化的人才培養。一是會計足跡活動。通過產業博物館、產業科技展覽、會計文化館、會計情境教學中心、校企文化藝術展演等活動，培養學生對產業企業和會計文化的品賞水平，提升學生整合知識、探索創新等綜合素質。二是移動課堂活動。通過對企業的參觀調研、協作課題、案例研討、企業預測分析等活動，讓學生直接感知“業財”融合情況，以運用和檢驗課堂教學成果。三是產業論壇活動。鼓勵師生參加行業協會主辦的各類產業發展論壇、市場預測、科技發布等活動，邀請企業高管、協會領導、政府部門開展產業發展專題講座，與企業聯合舉辦主題研討會，以了解和熟悉產業的運行狀態。四是酒都講壇活動。通過定期舉辦學術講座、創新創業講座、奮斗者足跡等講座活動，以提升學生的學術修養、溝通交流能力、智商情商等方面的能力。五是智慧管理活動。通過管理案例、圓桌交流、團隊活動、創新創業俱樂部等系列實踐活動，提升學生的管理之道，使其善于表達管理語言。六是技術集錦活動。通過參觀技術研究中心、工程實踐活動、信息技術實踐活動、數據處理分析大賽活動等，使學生了解企業生產工藝流程、技術創新情況，尤其是需要學生掌握網絡信息和數據處理等方面的技術，通過系列活動訓練讓學生學會采集、識別、挖掘、分析和可視化數據。七是實戰財經活動。通過前面活動奠定的基礎，學院將組織綜合性案例實戰活動，由相關產業學院、行業協會、企業和培養學院共同設計一些案例選題，學生通過實地調研產業發展、企業經營情況，然后撰寫案例分析報告，展示“業財技”方面的學習成果。實戰活動將為企業提供一套完整的案例分析報告，并組織對抗競賽，以提升學生對產業經濟活動進行分析和講述財經背后故事的商業技能。

四、結束語

當前，我國正處于經濟轉型發展和提升產業鏈質量的關鍵時期，校企合作與融合成為時代發展的主旋律。基于此，理工類院校應積極將產教融合作為解決人才培養瓶頸問題的重要抓手，著力布局區域協同育人的生態鏈，以創建特色產業學院為新支點，從人才培養理念、培養目標、課程體系、課程內容、實踐活動、特色培養、教學資源和師資建設等方面進行“因業施教”教學改革，積極打造“業財技”一體化人才培養共同體，以傾心培養產業鏈高質量發展所需的產業型特色會計人才。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：龐丹丹]