大學學科課程主題教學的實踐探索

朱揚清

[摘 要]當前，中國大學課堂的“滿堂灌”教學方式，影響了教學質量和人才培養質量的提高。高校應充分利用互聯網、人工智能和大數據等技術，結合先進的教學理論，對課程內容進行重構，以新的教學方式進行課程教學。主題教學運用先進的信息技術和教學理論將課程內容進行分解，選擇課程核心內容作為主題，讓學生進行“深度學習”。文章以數據庫系統原理課程中的“數據庫設計”為主題，進行了“三維課程目標”設計、教學活動設計、學習資源設計、學生評價設計、主題教學網絡工具選擇設計，給出了主題教學的活動路徑，并對本次主題教學進行了學生調查評價。教學實踐表明，本次主題教學培養了學生“數據庫設計”的知識與技術，培養了學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，并對學生的思想品德進行了良好熏陶，達到了立德樹人的目的。

[關鍵詞]主題教學;三維教學目標;學為中心;主動探究;深度學習

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）06-0042-06

當前，中國大學課堂普遍的教學方式是教師講、學生聽，而且往往整堂課都是教師講。學生在教師“滿堂灌”的教學模式下，很少有自己的思考空間，只能被動聽、被動學，這使學生很難集中精力聽教師講解，只能“淺層次”地學到知識，不能“深層次”地理解知識和運用知識，這種情況下學生的能力很難提高。提高大學課堂的教學質量，必須改革教師“滿堂灌”的教學方式。教師要關注時代對教育的要求，形成合理的課程思想，從以教師“講”為中心向以學生“學”為中心轉變，充分發揮學生學習的主動性、積極性，從而提高教學質量[1]。

信息時代學校創新發展的新樣態，即通過“互聯網+”、人工智能和大數據等技術，匯聚名師教學智慧建設學習路網和智能導引系統，“人網融合”供給優質教育，實現高品質個性化育人[2]。主題教學（英譯名稱Theme-Based-Instruction）正是運用上述技術結合學科課程知識和技能主題引導學生進行深度學習的一種教學方式。

主題教學是在建構主義理論、活動理論、多元智能等理論的指導下，學生圍繞主題進行學習的一種學習方式。在這種學習方式中，主題成為學習的核心，探究成為學習的基調，而圍繞該主題的內容是學習的主要對象，在教師的指導下，培養學生的創新精神和運用能力是主題教學的最終目的[3]。

運用主題教學的教學方式進行大學課程教學改革，在教學目標設計、教學過程跟蹤、教師與學生交流、過程評價和總結評價、構建教師和學生教學共同體等方面進行實踐，可以為課程教學改革和高質量人才培養探索新的參考路徑。

一、主題教學的起源

對主題授課的研究最早起源于20世紀50年代的美國改革運動。在這次改革運動中，美國誕生了一種以主題形式為模型的新型授課體系。1955 年，美國學者哈納（L.A.Hanna）對主題授課進行了比較系統的界定，之后各國學者加大了對主題教學理論的研究。20世紀70年代英國的小學率先實行了主題教學模式;20世紀90年代，Susan Kovcilik（美）與其團隊研究開發了“整合性主題教學模式”（Integrated Thematic Instruction）;20世紀末，美國進行了基礎教育改革，提出“核心知識課程”，反對分科課程，提出合并重要學科以構成更廣的科目，所用的主要教學模式就是主題教學[4]。

隨著國際化教育理念交流的日益頻繁，美國主題教學的有關模式和理念逐漸被我國學者所熟知，有相關學者開始了對符合我國教育現狀的主題教學之路的探索和研究。其中，清華大學附屬小學副校長、小學語文特級教師竇桂梅在閱覽和學習了美國主題教學理論和中國古典意境說的基礎上，指出主題教學是從學生本體也就是“人”的層次出發，簡單地說，它圍繞某些相互聯系的板塊，尊重主觀意識，在重視學生已有知識經驗的基礎上，通過與多個板塊或將要接觸的板塊的碰撞交融，在此過程中，實現課堂主題知識體系結構重組的一種開放性教學[5]。趙中建教授認為，主題教學是合科教學的一種有效途徑，是核心知識課程實施中的主要教學模式[6]。顧小清教授認為，主題教學是讓學生通過資料的收集整理、問題解決、主動探究等對主題有深入的理解，從而實現學科知識的整合、學習與社會的整合、學習與學生自身的整合，培養學生的高級思維能力、問題解決能力，促進學習的遷移[7]。

我國學者對主題教學的研究主要是基于中小學課程教學開展的，在大學進行學科課程主題教學研究的還不是很多。本文以物聯網專業數據庫系統原理課程為例，進行該課程的主題教學設計及實踐探索。

二、大學學科課程主題教學的內涵

好的主題應當是和課程知識點緊密耦合的，主題完成的同時也完成了知識點的教學，同時推動了主題的深入研究。大學學科課程專業性強，前后知識點連貫，課程教學目標明確。大學課程的主題教學要緊緊圍繞課程教學目標進行設計，按照課程推進的步伐設計主題，圍繞主題，以學生為中心，讓學生借助各種探究手段和活動參與到教學活動中，學生通過自己對資料的收集與整理、問題的分析與解決、學習過程的主動探究等逐步深入理解主題，從而實現課程知識、學習與社會、學習與學生等多維度的整合，以培養學生的高階思維能力、解決問題能力和創新能力。

三、大學課程主題教學設計原則

（一）以學生為中心原則

主題教學不是以教師主講為主，而是通過主題設計，學生圍繞主題充分發揮學習主動性進行學習的一系列活動。教師的任務是設計主題、引導學生、幫助學生解決學習困難。主題教學必須充分體現以學生學習為中心這一特點。

（二）課程目標與學生興趣緊密結合原則

大學課程教學必須完成教學大綱設定的教學目標，所選主題應該體現課程教學目標，并與社會聯系，充分激發學生的興趣。

（三）問題化教學設計原則

傳統教學中的問題是為“教”服務的，提問的目的是檢驗學習者對知識的掌握程度;主題教學則是以問題來界定學習范圍、引導探究、激發思維，是一種逆向的教學設計過程。

（四）任務驅動教學過程原則

主題教學不是對知識的簡單記憶，它以一些大的、綜合性的任務來驅動學習，讓學生通過完成任務，體驗知識的形成過程。

（五）開放性學習原則

傳統的教學以教科書為依托，知識陳舊、僵化。主題教學擺脫了“以教材為中心”的封閉式學習方式，學習者可以利用教材、專題網站、期刊、圖書等一切資源，自由地探究與主題相關的人和學習資料，學習是完全開放的。

（六）多元資源學習原則

主題教學需要有豐富的資源作為支撐，學生通過探究不同的學習資源，親身體驗不同觀點的碰撞，以達到對主題的深入理解。

（七）合作學習原則

在主題教學中，學生圍繞主題進行自主探究學習，在遇到問題時，也需要教師之間協同合作、師生合作、學習小組合作學習。

四、基于數據庫系統原理課程的主題教學的設計

數據庫系統原理是物聯網工程專業、計算機科學與技術等專業的必修課。學生通過對本課程的學習，要掌握數據庫的基本概念、數據庫設計理論及設計方法，并能使用理論解決實際問題，了解數據庫發展的新技術，具備運用數據庫技術解決本專業和相關領域實際問題的能力。

數據庫系統原理課程內容主要包括數據模型、數據庫系統結構、關系數據庫、SQL語言、數據庫安全性、數據庫完整性、關系數據理論、數據庫設計、數據庫編程、數據庫恢復、并發控制等內容。其中“數據庫設計”為本課程的核心內容，也是要求學生必須深入理解并掌握的理論和技術，其綜合性很強，本文將“數據庫設計”內容作為主題進行教學探索。

（一）三維教學目標的設計

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上的講話中指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來[8]。

在進行課程教學目標設計時，教師不僅要對知識與技能目標、學習方法目標進行設計，還要對學生品德教育目標進行設計，構成三維教學目標體系，如圖1 所示。通過教學目標的設計與實施，使學生在學科知識與技能、學習方法、學生思想品德三個維度獲得提升，達到立德樹人的要求。

1.知識與技能目標設計

數據庫設計，廣義地講，是數據庫及其應用系統的設計，即設計整個數據庫應用系統;狹義地講，是設計數據庫本身，即設計數據庫的各級模式并建立數據庫，這是數據庫應用系統設計的一部分。根據本門課程的教學大綱要求，本課程講解的是狹義的數據庫設計。因此，本次主題教學進行的內容是設計數據庫本身。具體來講，是結合某領域業務數據庫系統，如智慧環境、智能交通、智能大棚、智慧醫療、智慧小區等系統，進行需求分析、概念結構設計、邏輯結構設計、物理結構設計、數據庫實施、數據庫運行和維護六個階段的內容。

2.學習方法目標設計

中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，即傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。在主題教學的過程中，要培養學生的學習能力，使他們學習并掌握學習方法，以終身受用。

要培養學生通過主題教學掌握自主學習、合作學習、探究學習的方法，使之成為學生今后學習的重要技能。

3.培養學習學生思想品德目標的設計

育人先育德，教人先教心。具有崇高思想品德的人才能夠擁有家國情懷的豁達思想，能夠為了祖國而戰勝一切困難。大學生的思想品德需要培養。在數據庫設計主題教學過程中，可以培養學生的學習品德來提升學生的思想品德，例如可以培養學生學習、工作的勤奮精神、自律精神、戰勝困難、樂于助人以及精益求精、追求卓越的精神，可以讓學生了解我國信息技術與國外先進技術的差距，以激發學生的愛國精神，讓學生為振興祖國信息技術而努力讀書。

綜上，本次主題教學達到的三維目標可以總結成如表1所示的內容。

（二）主題教學活動的設計

1.文獻檢索。小組中每名成員通過教材、圖書館、主題教學網站、中國知網、數據庫論壇等文獻來源進行主題資料的收集、閱讀工作。

2.資料整理。每個學生根據主題教學的目標要求，對自己收集的文獻資料進行整理，形成初步的“數據庫設計”方案。

3.小組成員討論。小組成員開會，每個小組成員敘述自己初步的“數據庫設計”方案，大家進行頭腦風暴，尋找各自方案的精華之處，指出需要完善的資料，進一步查閱資料。經過幾輪“頭腦風暴會議”，確定“數據庫設計”方案的資料。

4.成員分工。根據班級學生人數進行分組，一般3～5人為一組，本次主題學習每個學習小組3人。3名小組成員中1人負責資料進一步整理、形成小組的“數據庫設計”方案并負責課堂演講，1人負責審核該“數據庫設計”方案并負責課堂演講補充，1人負責總結小組成員工作過程并在課堂上匯報工作過程。

5.師生交互。有效的教學交互是促進深度學習達成的重要方式[9]。學生在主題學習討論過程中，有不能解決的問題或者疑惑時，教師應給予及時指導，使學生可以有效解決問題或者獲得解決問題的方法。

6.課堂演講。小組成員按照分工在課堂進行“數據庫設計”方案的匯報演講、小組成員補充以及匯報整個主題學習過程。其他小組成員提出質疑，小組成員進行回答。

7.學習評價。小組成員匯報完自己設計的“數據庫設計”方案后，開始進行評價。評價由小組成員自評、小組成員互評、組外同學評價、教師評價四個部分組成。

（三）主題教學的資源設計

主題教學必須有豐富的資源進行支持。為此 ，教師需要經過精心設計，提供教學資源到主題網站供學生下載學習，教師提供本次主題教學需要的文本、視頻、數據庫管理系統等教學資源。同時，當今是互聯網時代，主題教學必須秉持開放的觀點，學生亦需到中國知網、專業數據庫網站查閱資料，豐富學習資源。

（四）學生學習評價設計

融入同伴互評的課程教學增加了教師與學生、學生與學生、學生與內容的有效互動過程[10]。在設計學生學習評價時，應該將小組成員互評考慮進來。本次學生學習評價堅持過程評價和總結性評價相結合，并且引入同伴互評。過程評價由小組成員自身評價、小組成員之間互評構成，總結性評價由小組外同學評價和教師評價組成，四個部分評價比例各占主題教學評價成績的25%。小組成員自身評價和小組成員互評根據表1“數據庫設計”的三維目標體系，每一個具體指標和方案形成過程中的每一次表現做出評價。小組外學生評價主要根據小組學生制作的PPT文檔、課堂演講情況、小組成員問題補充、小組成員學習過程匯報以及回答其他小組成員質疑情況等方面給出評價。教師評價根據學生學習過程的表現以及項目方案的科學性、實用性和可操作性給出評價。

（五）主題教學的支持工具

主題教學應該有主題教學網站的支持。主題教學網站可以自己設計，也可以選擇現有的一些比較好的互聯網教學平臺進行，如國外的Blackboard平臺，國內的課堂派、雨課堂、超星平臺等。這些平臺都能支持網絡教學、混合教學、翻轉課堂教學。由于課堂派平臺使用簡單、功能強大、符合中國教師的教學特點，本課程主題教學采用課堂派平臺作為學習的支持工具。下面，筆者簡單介紹課堂派的功能以及其在主題教學過程中的應用。

課堂派由北大學子牽頭研發，目前由北京愛課互動科技有限公司運營。課堂派的主要功能如圖2所示。

1.課堂考勤：具有二維碼考勤、數字考勤、GPS考勤、傳統考勤四種課堂考勤方式，并對考勤數據進行管理。

2.課堂互動：具有課件互動、試題互動、搶答、提問、與學生手機同屏、教師利用手機播放控件、黑板（利用電腦板書）、學生課堂表現記錄等功能。

3.作業：可以布置個人作業和小組作業，并具有作業查重功能，教師利用PC電腦或者手機在線批閱作業。

4.話題：教師和學生都可以發起話題，實現師生、生生互動討論。

5.資料：放置課程學習的資料，如PPT、視頻、動畫文件等，學生通過手機可訪問上述資料進行自主學習。

6.測試：教師可以進行出題、隨機組卷以及進行階段考試、期中考試、期末考試。

7.公告：教師發布公告，告知所有學生重要事項。

8.數據分析：分析學生在課堂上的表現。

9.成績管理：對考試成績進行數據展示、分析以及數據報表下載等功能。

10.成員管理：對班級成員進行管理，如增加、刪除、修改成員數據等。

11.私信：利用私信功能可以實現教師與學生、學生與學生之間的交流。

12.備課區：將教師每門課程上課內容放在備課區，教師可以將這些內容導入上課的具體班級課堂中，方便教師備課。

13.論文查重：對學生論文進行查重。

14.精品專區：展示華文幕課，供教師學習精品課程。

15.我的精品：教師將自己的精品課程上傳。

上面所有功能在傳統課堂教學和網絡直播中都能夠發揮作用。

課堂派平臺功能包括了教師上課的所有功能，包括課前、課中、課后課程的管理。本次主題教學就充分利用了課堂派的資料功能（將本次主題教學需要的資料上傳到該空間，學生利用手機進行學習）、小組作業（小組成員將自己的方案上傳到小組作業空間，并開展線上線下討論）、利用話題功能與所有同學討論、利用私信功能進行師生（生生）交流、利用公告功能發布消息給所有學生、利用課堂互動功能進行學生課堂方案演講、利用測試功能進行本次主題教學學生學習的評價、利用成績管理功能對四種評價進行成績匯總等。課堂派平臺有效支持了本次主題教學的開展。

五、基于“數據庫設計”主題教學的活動路徑

（一）提前組織、安排

“數據庫設計”內容是比較綜合的內容，不可能在1～2節課內完成，需要提前組織、安排。課程的第一次課向學生講解主題教學的內涵和意義，讓學生以自愿的原則進行分組，3人左右一個學習小組。對于“數據庫設計”這一主題教學，一般需要提前2～3周，啟動該小組的主題教學與研究。

（二）教師積極引導

“數據庫設計”涉及的知識面比較廣泛，既有數據庫設計方面的理論與技術，也有業務領域的知識，學生剛開始做這方面的研究，比較迷茫，不知如何下手。此時，教師需要積極引導，分析案例，使學生能夠很快進入學習和研究的軌道。

（三）制訂學習計劃

圍繞三維教學目標體系，制訂學習計劃。在規定的時間內要完成指定的任務，并完成相應的技術文檔、方案。

（四）引導學生分析文檔、優化文檔

借助網絡協作編寫文檔平臺，如騰訊文檔和石墨文檔，教師積極引導學生對文檔進行討論和分析，找出文檔的不足之處并進行完善。

（五）形成PPT演示文稿

小組成員經過討論形成PPT演示文稿，并對文稿進行反復錘煉，直至小組全體成員認可。

（六）小組內講解PPT文檔

在小組內，指定某小組成員講解PPT文稿，其他組員作為觀眾進行觀察、聆聽，發現不足，進行完善、補充。

（七）課堂講解

小組成員在課堂上向全體學生講解設計的PPT文檔，解讀他們“數據庫設計”方案的內涵、技術特點以及需要進一步完善的地方，匯報“數據庫設計”方案的研究過程。小組成員完成講解過程后，班級其他學生提問、交流，教師進行點評，指出學生進一步學習的方向。

（八）進行學生學習評價

最后，利用課堂派平臺提供的測試系統，開展小組成員自評、小組成員互評，班級其他學生對小組成員評價、教師對小組成員評價。

六、本次主題教學的評價

進行“數據庫設計”主題教學后，筆者向全班學生發放了調查問卷，對學生在“數據庫設計”方面的知識與技能、學習方法、思想品德的提高方面進行了調查。參與主題教學的共有36名學生（34名男生、2名女生），調查指標如表2所示。

調查統計數據如表3所示（表2的前14個題目），為了節約篇幅，表3中省略了題目列。

從表3可以看出，本次主題教學在提高學生“數據庫設計”方面的知識與技能、學習方法、思想品德方面得到了大部分學生的認可。其中，90%以上的學生對于提升“數據庫設計”方面的知識與技能、提升學生主動學習能力、提高學生為祖國學習的思想、在學習上樂于助人、在學習上精益求精、課堂派提供主題教學支持方面表示“非常同意”，其他指標有81%以上的學生表示“非常同意”，僅有少部分學生對部分指標表達了“基本同意”，沒有學生表達“不同意”。可見，本次主題教學總體上是成功的。正像有些學生在“本次主題教學”建議中寫道：“本次主題教學非常新穎，鍛煉了自己的綜合能力，提高了學習質量和效率，希望多組織幾次這樣的教學，也希望有更多的課程能夠開展主題教學。”

七、結論及啟示

本次主題教學的探索實踐，有效提升了學生“數據庫設計”的知識及技術;培養了學生自主學習、合作學習及探究學習的能力;實現了學生由“淺學習”向“深度學習”的轉變;對于如何開展課程思政，進行了深入思考和實踐，實現了課程立德樹人的目標。

本次主題教學雖然獲得了大多數學生的認可，提升了學生“數據庫設計”的知識與技術，提升了學生學習的能力和思想品德，但在主題教學過程中如何進一步加強學生之間的合作學習、構成無縫的師生共同體以及如何建立一個數據模型來綜合評價主題教學的過程和結果，是今后需要進一步研究的內容。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 徐飛. 變革與創新中的高等教育：現代信息技術發展的視角[J].中國大學教學，2019（6）：4-6+15.

[4] 章莉.面向地理核心素養培養的主題教學模式研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

[5] 竇桂梅.“主題教學”的思考與實踐[J].人民教育，2004（12）：32-34.

[6] 趙中建.主題教學：合科教學的一種有效途徑[J].全球教育展望，2002（2）：34-35.

[7] 顧小清.主題學習設計：信息技術與課程整合的實用模式[M].北京：教育科學出版社，2005.

[8] 習近平.習近平全國教育大會重要講話[EB/OL]. （2018-09-11）[2020-03-08].http：//edu.people.com.cn/n1/2018/0911/c1053-30286259.html.

[9] 陳蓓蕾，張屹，楊兵，等.智慧教室中的教學交互促進大學生深度學習研究[J].電化教育研究，2019（3）：90-97.

[10] 馮菲，于青青. 基于慕課的翻轉課堂教學模式研究[J]. 中國大學教學，2019（6）：44-51.

[責任編輯：陳 明]