新時代高等院校專業(yè)概念的再認識

倪庚　秦宇彤　張守華　王方芳　沈娟

[摘 要]文章基于新時代高等院校所處的新階段，通過哲學化解析專業(yè)概念，沿著教育史學的脈絡回溯專業(yè)概念產(chǎn)生與發(fā)展的過程，概括出兩種專業(yè)概念生長路徑，并結(jié)合新時代高等院校專業(yè)調(diào)整與改革的相關政策，提出三點新思考，為高等院校專業(yè)持續(xù)發(fā)展提供參考。

[關鍵詞]新時代;高等院校;專業(yè)概念;生長路徑

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）06-0038-04

新時代我國高等院校轉(zhuǎn)型與發(fā)展進入了新的階段，在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略的驅(qū)動下，高等院校所開設的專業(yè)很大程度上影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，目前對專業(yè)問題的研究與思考更多集中于中觀和微觀層面。從專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境看，新一輪科技革命助推下的新興市場急需更高質(zhì)量的高等院校畢業(yè)生，短短的幾年間，國家相繼制訂出臺了“雙萬計劃”、“六卓越一拔尖”計劃2.0、“新工科”等一系列事關專業(yè)調(diào)整與建設的重大決策，致力于開辟高等院校專業(yè)建設與發(fā)展的實踐新路徑，重新定位專業(yè)在人才培養(yǎng)全過程中的重要地位，從而夯實高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的根基，形成新時代特色鮮明的高等院校專業(yè)布局，最終實現(xiàn)以一流專業(yè)育一流人才的使命任務。

一、專業(yè)概念的哲學解析

專業(yè)是一個源起時間久遠的概念，人類早期實現(xiàn)畜牧業(yè)與農(nóng)業(yè)分離的時期就出現(xiàn)了專業(yè)的基本雛形，直到中世紀的歐洲，專業(yè)從社會分工活動中完全脫胎出來，形成了律師、牧師、醫(yī)師等主流的專業(yè)從業(yè)人員，但這一時期所產(chǎn)生的專業(yè)概念限于社會學意義，并且?guī)в袕臉I(yè)人員自身社會地位的象征。真正將專業(yè)概念納入教育學、哲學領域進行考察的是人類近代高等教育機構(gòu)誕生的時期，即歐洲近代大學的出現(xiàn)為專業(yè)演變成人才專門化培養(yǎng)的基本組織提供了場所，由此專業(yè)從中世紀職業(yè)的意義進一步發(fā)展為教學與學術研究的基本載體，專業(yè)開始具備社會學與教育學雙邊領域的意蘊。

解構(gòu)專業(yè)概念的全部內(nèi)涵，不僅應還原概念本身所攜帶的歷史圖譜，還應借助哲學，尤其是教育哲學這一工具進行哲學意義的深刻挖掘，努力將這一概念所包含的主要元素、外延誘因、導引思想進行澄清，這有利于高等院校專業(yè)建設更好的標準根基，推動專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外聯(lián)動。高等院校的專業(yè)是建立在良好的教育哲學基礎之上的，這一基礎正是布魯貝克在《高等教育哲學》中提到的“高深學問”，更準確說是教育哲學的支柱——知識論。迄今為止，社會學家布朗德士（Brandeis）對專業(yè)概念做出了最經(jīng)典的描述，定義一門專業(yè)的核心要件“以智能為特質(zhì)，卷入知識和某些擴充的學問，區(qū)別于純粹的技能”[1]。也就是說，專業(yè)不同于職業(yè)、技能等社會現(xiàn)象與行為的關鍵，是它擁有深奧的知識和科學的知識體系，只有建立于知識論基礎上的專業(yè)才能通過體系化的知識傳遞進行教育或培訓活動，從而培養(yǎng)出大量的具備專業(yè)知識核心素養(yǎng)的專業(yè)人員。建立在知識論基礎上的專業(yè)概念可劃分為經(jīng)驗主義和理性主義兩種基本哲學主張。

經(jīng)驗主義知識論是促成專業(yè)現(xiàn)象抽象為專業(yè)概念的直接力量，知識只能從對客觀事物的經(jīng)驗中才能獲得，尤其是培根所建立的科學分類法，將經(jīng)院哲學中的知識歸納為自然神學、自然哲學、人類哲學等門類，為近代專業(yè)的形成提供了條件，影響著從社會職業(yè)門類中整合專業(yè)門類的思想。在此主義的影響下，高等院校最初的專業(yè)教育依賴感官訓練和直觀教學。

因襲柏拉圖、亞里士多德的理性主義知識論則發(fā)現(xiàn)知識并非完全來自于經(jīng)驗，以康德為代表的理性主義哲學家提出知識的獲得需要運用先驗的形式，也就是基于知識建立的專業(yè)必須有固定的模式和門類的普遍性，不能因經(jīng)驗的改變而隨意更改專業(yè)。受此主義的影響，高等院校的專業(yè)建設傾向于在明確的專業(yè)培養(yǎng)目標指引下形成一個個的教學單位，專業(yè)教育更強調(diào)系統(tǒng)理論的傳授。

經(jīng)驗主義影響的專業(yè)概念與理性主義影響的專業(yè)概念在高等院校系統(tǒng)中存在長期的矛盾。20世紀初期以杜威為代表的實用主義就對專業(yè)概念中的“知”與“行”、“理論”與“實踐”進行了調(diào)和，杜威在《教育理論與實踐的關系》中指出：“專業(yè)須獲得學術造詣上量的積累”“以應用科學和技術發(fā)展為主線是專業(yè)的中心”“專業(yè)應給予典型、集中而非廣泛的具體工作”[2] 。在這一思想的影響下，專業(yè)教育更加突出直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的結(jié)合，更加突出專業(yè)與實用環(huán)境的溝通，建立起一批具有較強應用價值的專業(yè)。

由此分析，高等院校專業(yè)概念的內(nèi)涵變遷與近代以來人類知識的轉(zhuǎn)型基本匹配，知識的演化速度影響著專業(yè)概念的擴充進度，科技革命帶來的新舊知識秩序深刻推動著專業(yè)概念的結(jié)構(gòu)性嬗變。

二、專業(yè)概念的生長路徑解讀

二戰(zhàn)結(jié)束后，主要參戰(zhàn)國開始對高等院校專業(yè)設置進行調(diào)整，形成了配合戰(zhàn)后國民經(jīng)濟恢復發(fā)展的專業(yè)新布局，指導專業(yè)建設與發(fā)展的專業(yè)概念則受到冷戰(zhàn)的影響，逐步分化為以歐美模式為代表的生長路徑，和以蘇聯(lián)模式為代表的另一條生長路徑。兩種生長路徑影響著20世紀中后期全球高等院校專業(yè)建設的基本理念，直至高等教育大眾化的今天，兩種生長路徑引導下的專業(yè)概念依然能從我國一流專業(yè)建設方案中看到縮影。

（一）歐美專業(yè)概念生長路徑

正式的高等院校專業(yè)出現(xiàn)在歐洲大陸，脫胎于古希臘的“七藝”并帶有鮮明的基督教色彩，首批成立的大學普遍開設邏輯學、天文學、神學、法學、哲學、算數(shù)與修辭學等專業(yè)，是一種完備的文法育人的專業(yè)理念。18世紀的工業(yè)革命使歐洲高等院校的專業(yè)概念發(fā)生了重要調(diào)整，對專業(yè)的認識受大機器生產(chǎn)制造的影響擺脫了教義束縛，出現(xiàn)了以探求學問為中心的學術型專業(yè)和培養(yǎng)高級技術人員的實用型專業(yè)，這深深影響到大洋彼岸的美國高等院校專業(yè)調(diào)整與建設，哈佛大學削弱了文法專業(yè)的地位，建立起具有新興意義的商學院、牙醫(yī)學院等。二戰(zhàn)后，資本市場化和經(jīng)濟全球化使資本主義陣營的高等院校緊密連接起來，以英美德為代表的歐洲國家對高等院校專業(yè)進行了大刀闊斧的改革，專業(yè)設置權(quán)不再受政府壟斷，各院校獲得了專業(yè)自主設置與調(diào)整的機會，企業(yè)開始參與高等院校專業(yè)的建設工作，專業(yè)與用人市場逐步銜接。與此同時，具有通用價值和國際化意義的專業(yè)在歐美院校獲得生長，如國際法、人力資源管理、工程技術、金融工程等專業(yè)，它們的出現(xiàn)使專業(yè)概念長期攜帶的定勢得以突破，可組合式構(gòu)建成為專業(yè)概念的新內(nèi)涵。

運用分析哲學的方法，對歐美合流后的專業(yè)名稱進行分析，更容易看出這一專業(yè)生長路徑的主要特點。英語系的歐美院校常用“Major”來表示專業(yè)的概念，有時也會用口語意義較強的“Program”表示[3]。“Major”翻譯為漢語是“主要的、主修的”，其語義帶有部分、柔性和主觀選擇色彩，部分的意義表現(xiàn)在“主要的”并非“全部的”，它是根據(jù)培養(yǎng)目標有重點地進行專業(yè)設置，并不局限于教育的規(guī)定性，院校的自主權(quán)較大;柔性表現(xiàn)在專業(yè)是一種組織關系，通過有邏輯的一系列課程組合起來，而這種組合帶有較強的隨機性，例如亞洲文明史、當代印度、健康生活等課程既可以組織為亞洲研究專業(yè)，也可以再添入社會政治與經(jīng)濟課程后組織為社會政策專業(yè);主觀選擇表現(xiàn)在這些專業(yè)可以根據(jù)學生的需求而動態(tài)設置，不同興趣的學生基本都能在專業(yè)教育過程中找到可供選擇的專業(yè)。

除此之外，歐美院校的專業(yè)生長路徑是在與通識教育的矛盾關系中不斷發(fā)展的。通識教育從誕生之日起就被認為是有別于專業(yè)教育的另一種教育 [4]，也就是說專業(yè)概念包含了專業(yè)與通識的張力，歐美院校本科的專業(yè)教育自20世紀80年代以來建立了與通識教育的密切聯(lián)系，例如印第安納大學本科教育的前兩年不分專業(yè)地進行通識教育，表現(xiàn)出專業(yè)教育的運行建立在通識教育的基礎之上，以更好地實現(xiàn)培養(yǎng)具有“個性人”素養(yǎng)的“完整人”。

（二）蘇聯(lián)專業(yè)概念生長路徑

蘇聯(lián)的專業(yè)概念生長路徑具有國家本位思想，自十月革命以來，蘇聯(lián)建立起龐大的服務工農(nóng)業(yè)發(fā)展的高等教育專業(yè)體系，按照院校的類別可分為綜合類專業(yè)、技術類專業(yè)和專門類專業(yè)[5]，歷經(jīng)4次專業(yè)調(diào)整，至解體前夕由900余個專業(yè)壓縮為299個專業(yè)，形成了31個專業(yè)門類。蘇聯(lián)的專業(yè)概念是實體化的，專業(yè)由實體的班級、實體的教師隊伍、實體的教學場所及設備拱架起來。蘇聯(lián)的專業(yè)實質(zhì)上就是人才培養(yǎng)的實體機構(gòu)，學生招錄進來就按學制進入固定的專業(yè)進行深造，這樣的專業(yè)是不能輕易改變的，因為學生的學業(yè)生涯是緊緊依托著專業(yè)的。

蘇聯(lián)的專業(yè)一詞相當于英文的“Specialty”，帶有特色和專長的意味，指某人具備明確的專門技術，說明蘇聯(lián)的高等院校專業(yè)概念含有剛性以及鮮明的技術指向，這受到了蘇聯(lián)高等教育管理體制的極大影響。“Specialty”是在國家統(tǒng)管統(tǒng)籌的決策下進行設置和發(fā)展的，這種剛性體現(xiàn)在院校無專業(yè)設置自主權(quán)，專業(yè)概念是在專業(yè)大類—專業(yè)群—專業(yè)—專業(yè)方向的框架下生長的[6]，學生通過所學專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)具備完整的專業(yè)技術，畢業(yè)后進入相關的專業(yè)崗位進行工作，實現(xiàn)高等院校專業(yè)與社會職業(yè)的高度匹配，從而更好地促進蘇聯(lián)工農(nóng)業(yè)建設。

我國高等院校專業(yè)概念的形成與生長深受蘇聯(lián)的影響。新中國成立后，我國高等院校專業(yè)建設全面學習蘇聯(lián)，高等院校的人才培養(yǎng)任務通過1953年的院系調(diào)整明確為“培養(yǎng)具體的專門人才”，迅速將我國高等院校的專業(yè)設置與發(fā)展導向推向了蘇聯(lián)路徑。時任教育部長的曾昭倫明確闡明了專業(yè)概念：由教育行政領導部門有計劃地確定全國專業(yè)設置，是蘇聯(lián)制度的主要環(huán)節(jié)，專業(yè)就是一行專門職能或特長，是培養(yǎng)高級專門人才的目標，高等學校設施以專業(yè)為基礎。在研究我國高等院校專業(yè)問題時，不能脫離專業(yè)概念的生長從屬于蘇聯(lián)路徑這一客觀事實，隨著我國高等教育進入大眾化時代，高等院校的專業(yè)自主權(quán)有所松動，高等院校專業(yè)創(chuàng)新、專業(yè)結(jié)構(gòu)改革穩(wěn)步推行，這在某種程度上沖擊了蘇聯(lián)路徑，但要看到我國高等院校專業(yè)依然是教學組織的基本實體單位，這是研究我國高等院校專業(yè)概念的邏輯起點。

三、新時代高等院校專業(yè)概念的思考

新時代我國高等教育態(tài)勢發(fā)生了重大變化，站在新的歷史方位，高等院校既要滿足人民群眾對高等教育資源日益增長的新需求，又要堅定不移地走內(nèi)涵式發(fā)展道路，肩負著教育強國和質(zhì)量強國的重要使命。面對新的歷史機遇與時代挑戰(zhàn)，高等院校的專業(yè)建設與發(fā)展必須因時而動、協(xié)力統(tǒng)籌，基于需求辦專業(yè)、適應戰(zhàn)略謀調(diào)整、面向世界促融合，不斷塑造專業(yè)概念的核心內(nèi)涵，突出專業(yè)概念的時代風向，源源不斷地培育出新時代的大國工匠和國之棟梁。

（一）專業(yè)概念凝練出一流元素

從專業(yè)概念發(fā)展的簡史來看，對專業(yè)概念的理解和闡述集中在人才培養(yǎng)的單位、專業(yè)與職業(yè)、專業(yè)職能等方面。新時代為適應高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，更加明確了專業(yè)的等級屬性，確立了建設和發(fā)展一流專業(yè)的教育戰(zhàn)略，變以往通過專業(yè)培養(yǎng)出一流的人才為當前的一流專業(yè)培育一流人才，通過“雙萬計劃”的解讀，專業(yè)概念中的“一流”賦予了具象的時間刻度和規(guī)模效度，“2019—2021年，建設1萬個左右國家級一流本科專業(yè)點和1萬個左右省級一流本科專業(yè)點”，這種具有指標意義和實踐功能的“一流”將對專業(yè)概念的擴容產(chǎn)生重要影響，甚至可以預判未來幾年專業(yè)概念將由“一流”來主導。

1.專業(yè)的“一流”是質(zhì)量管理序列的反映。以“雙萬計劃”為引領的新時代專業(yè)建設旨在推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，而內(nèi)涵式發(fā)展的核心在于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，深入挖掘出教育質(zhì)量管理的重要作用。因此，專業(yè)的“一流”實質(zhì)就是從基層人才培養(yǎng)單位樹立質(zhì)量管理的秩序，通過選拔和培育出數(shù)以萬計的高質(zhì)量專業(yè)夯實內(nèi)涵式發(fā)展的根基，形成一個專門培育一流人才的專業(yè)系統(tǒng)，高標準、高要求的強化專業(yè)質(zhì)量建設，從而孕育出具備新時代新素養(yǎng)的一流人才。

2.專業(yè)的“一流”是克制同質(zhì)化的手段。我國高等院校本科專業(yè)設置同質(zhì)化較為嚴重，應用型院校專業(yè)設置向教學型院校看齊，教學型院校專業(yè)設置向教學研究型院校看齊，教學研究型院校專業(yè)設置向研究型院校看齊，形成了“專業(yè)高攀”的現(xiàn)象，極大損害了我國高等院校分層管理和分類培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)的“一流”是解決和削弱專業(yè)同質(zhì)化的利器，通過設定一流的專業(yè)標準，區(qū)分一流專業(yè)與普通專業(yè)的關系，構(gòu)建起具有一流屬性的專業(yè)場域，在這個特殊場域里高等院校不論重點、非重點都有機會競爭一流專業(yè)的建設指標，這使重點本科院校既有拔尖專業(yè)也有普通專業(yè)，應用本科院校既有一流的應用型專業(yè)，也有普通的通用型專業(yè)，以此提高各類本科院校專業(yè)設置與發(fā)展的站位，防止盲目設置同質(zhì)化專業(yè)，強化專業(yè)質(zhì)量，不斷推進專業(yè)建設的多元化。

3.專業(yè)的“一流”承載一流本科課程建設

專業(yè)與課程有著天然的聯(lián)系，課程是專業(yè)組織的核心要素，專業(yè)通過課程發(fā)揮人才培養(yǎng)的基本職能。新時代教育部出臺了《關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號），要求建設適應新時代的一流本科課程，讓課程優(yōu)起來、教師強起來、學生忙起來、管理嚴起來、效果實起來。這一連續(xù)性目標更需要一流的專業(yè)作為支撐，突出專業(yè)的一流課程組合意識，用一流的專業(yè)師資力量、一流的專業(yè)教學方法、一流的專業(yè)評價體系、一流的專業(yè)管理制度生成一流的專業(yè)建設合力，承載更多的一流本科課程。

（二）專業(yè)概念嵌入了新技術分化

21世紀人類技術動能的加速轉(zhuǎn)型和廣泛應用引發(fā)了全球高等院校專業(yè)調(diào)整與改革的新思潮，西方技術主義者提出“新技術革命時代重新思考高等教育”的議題，高等院校專業(yè)概念面臨著第三次技術重塑的可能（第一次是文法專業(yè)向?qū)嵱眉寄軐I(yè)重塑，第二次是實用技能專業(yè)向科學技術專業(yè)重塑）。從教育部出臺的“六卓越一拔尖”計劃2.0來看，以人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、物聯(lián)網(wǎng)為班底的新技術革命已深刻驅(qū)動新一輪高等院校專業(yè)的調(diào)整與改革。例如在“新醫(yī)科”戰(zhàn)略的影響下，各醫(yī)學院校加強了新設本科專業(yè)的論證，以更好地迎接國家醫(yī)學專業(yè)認證，這在某種程度上撼動了蘇聯(lián)的專業(yè)生長路徑，按照“基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、臨床實習、住院醫(yī)師規(guī)培”順序構(gòu)建的醫(yī)學專業(yè)體系逐漸被新技術突破，基于大數(shù)據(jù)和算法的新型醫(yī)學專業(yè)體系正在構(gòu)建，醫(yī)學院校出現(xiàn)了“醫(yī)學+人工智能+X”的專業(yè)融合趨勢。如智能醫(yī)學工程專業(yè)的出現(xiàn)反映了醫(yī)、理、工等學科的高度交叉，強調(diào)了新興智能技術在醫(yī)學中的應用，專業(yè)內(nèi)容包括醫(yī)學數(shù)據(jù)的智能感知、智能分析和智能決策等，專業(yè)研究方向在于智能醫(yī)療機器人、智能診療、智能影像識別、智能健康數(shù)據(jù)管理，臨床實踐應用于智慧醫(yī)療與遠程醫(yī)療、智能醫(yī)學影像和智能診斷、智能醫(yī)學儀器及手術機器人，以及以患者為中心的智能健康管理系統(tǒng)等方面。專業(yè)概念在新技術革命的推動下，不再是中心聚合的組織模式，而向著去中心的技術分化方向發(fā)展，這不僅解決了我國高等院校專業(yè)開設方向過細的問題，而且實現(xiàn)了專業(yè)結(jié)構(gòu)的層層分化以及外圍融合。因為新技術是沒有固定邊界的，像生物工程技術本身就包括了基因控制技術、納米技術、智能計算機技術等，在嵌入新技術之后的專業(yè)概念必然產(chǎn)生不斷再生、不斷分化的效應。

（三）專業(yè)概念生成了認證理念

以往專業(yè)概念的生成受外部市場環(huán)境的需求及高等院校本身發(fā)展要求的影響，不能進行概念自身價值的評價與自主化調(diào)整，這使得專業(yè)概念的生成帶有一定的被動性和不可知性。新時代在加快高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的條件下，專業(yè)需要增強自身設置的靈活度以及調(diào)整的可控度，這就需要為專業(yè)概念的生成提供一種可控的工具，那么源自于美國的高等院校專業(yè)認證機制就為我國專業(yè)概念的自生成、自發(fā)展、自調(diào)節(jié)提供了平臺。專業(yè)認證是對達到或超過既定專業(yè)質(zhì)量標準的專業(yè)給予認可，從而協(xié)助院校及相關專業(yè)進一步提高內(nèi)在質(zhì)量。從專業(yè)認證本身的內(nèi)涵來分析，具有“以產(chǎn)出為導向”“以學生為中心”和“持續(xù)改進”三大基本理念。基于三大理念開展的專業(yè)認證會對專業(yè)概念產(chǎn)生必然的影響：一是專業(yè)概念更加關注專業(yè)的輸出端，即培養(yǎng)成果，某專業(yè)設置的科學不科學，不完全在于市場需不需要，而是用人市場對培養(yǎng)成果認可不認可，專業(yè)人才是否真正能融入市場的技術環(huán)境中發(fā)揮充分的人力作用;二是專業(yè)概念更加關注培養(yǎng)對象自身，視角從院校有沒有開設這門專業(yè)，教師有沒有開設這門專業(yè)課程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生有沒有學好這門專業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在專業(yè)學習過程中的全方位體驗，這里面包含了系統(tǒng)科學中的過程理論;三是專業(yè)概念更加關注基于問題的調(diào)整與改進，這是專業(yè)本身的一大突破，從依靠外環(huán)境向評估內(nèi)環(huán)境轉(zhuǎn)變，專業(yè)有沒有問題要靠專業(yè)本身說了算，專業(yè)有設置和發(fā)展上的問題要及時予以解決，形成專業(yè)的良性循環(huán)。

高等院校專業(yè)概念不完全是一個抽象的問題，它本身是基于哲學基礎建立起來的具象路徑，新時代我國高等院校啟動的專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略都要從專業(yè)概念的研究出發(fā)，從本體上找突破、找未來，充分發(fā)揮專業(yè)概念中的“一流”“新技術”“認證”，為實現(xiàn)高等教育強國提供基礎的保障。

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[責任編輯：陳 明]