基于“認識-方法-實踐”相統一的軍校課程實戰化重構研究

王海東　曹建平　高富東　時立攀　紀綱

[摘 要]實戰化教學最終要落實到課程的實戰化，課程的實戰化重構是一個系統性工程，應在把握實戰化內涵的基礎上從“認識”“方法”和“實踐”三個層面統籌推進。本研究依托生長軍官任職培訓艦載機起飛裝置與運用課程實戰化重構的實踐經驗，論述了軍校課程實戰化重構在認識論、方法論和實踐論上需要關注的一系列關鍵問題。首先，在思想認識上要統一到原有課程體系不適應實戰化教學要求的瓶頸問題上;其次，在方法手段上要聚焦到課程實戰化重構應重點關注的關鍵環節和抓手上;最后，在實踐推進上要落實到課程頂層設計、課程保障條件和課程教學組織一體化實施上。艦載機起飛裝置與運用課程經過系統化的重構，基本形成了教學內容緊貼實戰要求、教學條件緊貼實裝訓練、教學模式緊貼實戰訓練的新型課程內容體系，取得了顯著的教學和訓練效益，這說明了軍校課程實戰化重構在“認識-方法-實踐”三個層面進行統籌推進的必要性和有效性。

[關鍵詞]實戰化;任職教育;課程重構;教學改革

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）06-0048-03

針對新畢業學員到部隊“水土不服”的問題，為強化戰斗力標準，軍委機關提出軍事院校教學訓練要貼近部隊、聚焦實戰;習主席進一步強調指出，要“圍繞實戰搞教學、著眼打贏育人才”。為貫徹教學訓練實戰化的新要求，相關軍事院校開展了有針對性的教學改革工作，對原有的不適應實戰化要求的課程進行多樣化重構[1]。軍校課程實戰化重構的探索與實踐是當前教學改革研究的一個熱點問題，目前研究集中在分析實戰化教學內涵與外延[2]，總結實戰化教學改革的問題與措施[3]，針對課程體系[4]、教學內容[5]或教學保障條件[6]的單個方面展開論述，而對課程的實戰化重構從理念設計到實踐展開的系統化研究還不夠充分。

課程的實戰化重構改革是一個復雜的系統工程，要統籌做好在認識、方法和實踐三個層面的工作，切實使教學理念、教學內容、教學模式、教學條件和教學管理全面符合實戰化的目標要求。本文以艦載機起飛裝置與運用[7]的教學改革實踐經驗為出發點，從找準問題、扭住抓手、扎實推進三個維度對應崗位任職教育專業課程的實戰化重構的認識、方法和實踐三個層面，并以課程實戰化重構各層面的一系列關鍵問題進行具體論證，為其他課程實戰化重構提供較好的參考和借鑒。

一、實戰化重構在認識上要瞄準短板問題

課程的實戰化重構要切實解決實際問題，在開展重構工作前要系統梳理總結教學過程中不適應新時代軍事訓練“三個聚焦”要求的一系列短板問題。問題梳理要從課程本身出發，深入部隊、教學一線，采用座談交流、現場觀摩、集體研討等手段，切實將問題理清理順，為課程重構立好目標靶子。

在課程重構前要統一思想認識，把握好實戰化的內涵，明確界定“實戰化是什么”“實戰化不是什么”。課程團隊在著手開展重構前多次召開碰頭會，深入進行“頭腦風暴”，在認識上達成一致，認為：實戰化重構首先要進行體系化重構，既要換湯又要換藥，以實戰化教學轉型為契機將課程內容體系、教學條件和教學模式進行一體化改革;其次，實戰化重構要避免形式化、表面化，不能將實戰化教學簡單理解為軍事演練操練，不能光看形式上的熱鬧而忽略實戰化的本質要求。

為保證課程實戰化重構的有效性，在開展重構之前，課程團隊開展了充分的調研工作。利用部隊代職、隨艦試航等時機，與在校及畢業學員組織了多次座談會，通過問卷調查、座談交流等形式進行調研分析，將問題進行系統化梳理，并總結如下。

（一）課程體系分散，教學內容與任職崗位實戰要求不相適應

實戰化要求訓練科目貼近部隊。在原有課程體系下，專業基礎課程、裝備理論課程與裝備維護課程是分開設置的，在課程銜接上存在一定的問題。學員普遍反映專業基礎、裝備理論與裝備維護課程銜接時間跨度長，知識點碎片化、不系統;使用維護、故障排查等貼近部隊實戰的訓練科目較少，甲板作業放飛、回收指揮及應急保障流程等貼近部隊的訓練科目較少融入課堂，與任職崗位實戰化訓練內容還有較大差距。

（二）教學條件欠缺，保障需求與任職崗位實裝訓練不相適應

實戰化要求教學訓練條件貼近部隊。本課程屬于新建課程，缺少與部隊實裝一致的訓練模擬器材，僅能利用參觀見習、畢業實習等環節開展操作使用、維護保養類訓練科目，學員很難有動手實踐的機會，與任職崗位在實裝條件下進行崗位技能訓練還有明顯差距。

（三）教學模式陳舊，教學施訓與任職崗位實戰訓練不相適應

實戰化要求訓練方法貼近部隊。實踐條件不能保障教學需求，教員授課往往以“滿堂灌”為主，難以開展“現場實裝教學”“甲板作業流程操演”等貼近部隊實戰的訓練模式，特別是對任職崗位指揮能力形成有重要牽引作用的全系統、全流程甲板作業起降保障綜合訓練。

以上就是課程團隊總結的艦載機起飛裝置與運用課程實戰化方面存在的三個層面的問題，其中既有與其他任職培訓專業課程的共性問題，也有作為新開專業新開課程存在的個性問題。進一步分析，課程團隊認為教學條件的欠缺是阻礙本課程實戰化重構的最關鍵問題，直接制約著課程體系和教學模式改革工作，是下一步工作的重中之重。

二、實戰化重構在方法上要扭住關鍵抓手

課程的實戰化重構是一項系統工程，在瞄準短板問題后，應抓住重點、有所側重地開展工作，扭住課程實戰化重構的關鍵抓手，杜絕“胡子眉毛一把抓”。綜合分析后，課程團隊認為，在課程體系設置上，著重增加技能性和指揮類比例，壓縮裝備理論模塊中的工程基礎內容;在教學內容上，重點在破解實戰目標導向不強和結構性失衡問題;在教學條件上，著重如何將軟硬件條件進行有效銜接，增強實戰化訓練效益;在訓練模式上，重點在如何對接部隊的實戰訓練，縮短院校訓練效果和部隊崗位需求的距離。具體來說，將艦載機起飛裝置與運用課程的實戰化重構的關鍵抓手總結如下。

（一）抓住關鍵，重組綜合性課程體系

本課程教學內容包括“裝備理論、裝備保障和裝備運用”三個模塊，體系重組時主要抓住三個“突出”：一是裝備理論模塊突出深入融合。以夠用為原則，著力現代機械設計、液壓傳動、電氣控制和通信技術等多學科基礎理論與艦載機起飛裝置的深度融合，構建艦載機起飛裝備理論體系，為裝備保障提供技術支撐。二是裝備保障模塊突出崗位技能。以操作使用、通電檢查、部件拆裝、參數調整、故障排查等實戰化訓練內容為重點，強化任職崗位裝備保障能力培養。三是裝備運用模塊突出放飛指揮。以艦載機滑躍起飛“直接準備、起飛準備、起飛待命、起飛和復位”五階段甲板作業放飛指揮流程為主線，結合艙室戰位艦載機起飛裝置裝備保障流程，提高任職崗位甲板作業放飛指揮能力。

（二）突出重點，優化實戰化教學內容

教學內容實戰化是課程改革的重點，要以“部隊需求牽引→實戰任務驅動→崗位能力形成”為導向，做到教學目標對接實戰，教學內容緊貼實戰，教學施訓體現實戰。教學內容實戰化創新設計，一要深入剖析任職崗位知識和能力構成，圍繞艦載機起飛保障與指揮訓練任務，打破重組前課程相互間的壁壘和重復，確定核心知識要點和技能重點，對課程內容模塊實施結構上的優化組合，實現層次上的深化、體系上的完備。二要與部隊聯合設計和審定教學內容，把任職崗位訓練內容及部隊最新軍事訓練成果引入教學，使教學內容更加貼近部隊、貼近裝備、貼近崗位。三要瞄準國內外艦載機起飛保障技術最新前沿，保持教學內容的前瞻性和適應性，為任職崗位裝備理論改裝打牢基礎。

（三）軟硬結合，打造一體化保障條件

教學條件是培養學員形成崗位任職能力、提升教員任職教育教學水平的重要保障[4]。完善配套教學條件，一是要創建互補式軟件平臺。編寫配套教材、題庫及操作工卡，并運用現代信息技術，開發多媒體教材、電子交互手冊、MOOC在線課程等信息資源。二是要打造綜合型實踐平臺。以研發虛擬/實裝訓練模擬器為重點，既能滿足單戰位單機操作維護訓練，又可實現多戰位全系統全流程艦載機起飛作業綜合訓練。三是建立一線實習基地。依托部隊建立實習基地，進一步強化學員崗位技能培養，使實踐教學課堂延伸到部隊。

（四）聚焦實戰，構建遞進式訓練模式

為使教學訓練向實戰聚焦，訓練內容向部隊靠攏，應建立與部隊實戰訓練相銜接的遞進式教學模式。第一階段以“理實一體”為重點，講原理使學員掌握裝備理論知識。通過模擬部隊實裝環境進行原理演示，借助多媒體資源，強化學員對知識的理解。第二階段以“任務驅動”為重點，練技能使學員形成裝備保障能力。依托實裝訓練模擬器，使學員完成部隊實戰訓練科目，練操作使用、練維護保養、練故障排查，形成崗位技能。第三階段以“綜合訓練”為重點，練指揮使學員形成放飛指揮能力。依托虛擬/實裝訓練模擬器，擬定背景任務，使學員按戰位進行艦載機放飛指揮流程綜合訓練，練協同配合、練組織指揮、練特情處置。

三、 實戰化重構在實踐上要系統扎實推進

千好萬好，落到實處才是真好，從理念設計到實踐展開最終要落腳在“實”字上。首先在頂層設計上，要將崗位任職能力量化為具體指標，并分解為可執行的體現實戰化的課程標準。其次，在教學保障上，在軟硬件的教學資源上要達到能夠支撐實戰化教學開展的要求，尤其是能夠實現貼近部隊的全系統、全流程、全要素條件下的實戰化訓練。最后在教學組織實施上，要能夠根據裝備理論、裝備保障和綜合訓練等不同教學內容選用適當的教學模式將實戰化教學貫徹到日常教學施訓當中。為此，艦載機起飛裝置與運用課程在實戰化重構過程中系統推進了以下教學改革實踐。

（一）著眼任職崗位能力，科學制訂課程標準

課程組依據海軍軍事訓練與考核大綱，在分析解讀任職崗位主要職責、訓練內容及要求的基礎上制訂了課程標準，重點圍繞艦載機起飛裝置基本知識掌握水平、裝備操作使用能力、裝備保養和故障排查能力、裝備保障組織實施能力、甲板作業放飛指揮能力和起飛特情應急處置能力等方面，提出細化量化的具體指標，真正把基于崗位任職需求能力指標具體細化到教學內容、條件、標準和考核中，按照實戰要求檢驗衡量教學效果。

（二）適應實戰教學需要，充分完善教學資源

課程組編寫了課程教材、理論及實操題庫，并配套開發完成了多媒體教材、MOOC在線課程及電子交互手冊等信息資源。1.瞄準崗位需求，編寫主教材。根據教學需求，編寫《艦載機起飛裝置與運用》主教材。教材的編寫體現如下原則：一是按照夠用、管用原則設置主要內容，完善知識體系;二是緊跟部隊裝備升級改造最新狀態，使教材內容保持與裝備技術同步，保證知識時效;三是緊跟美航母蒸汽彈射、電磁彈射等最新理論，進行知識擴展。2.運用多媒體技術，開發配套資源。為適應信息化教學需要，在教學配套資源上，通過現代化多媒體輔助教學手段，構建了涵蓋多媒體、電子交互手冊、MOOC課程在內的信息化教學平臺。3.及時同步更新，完善配套題卡庫。隨著艦載機起飛裝置技術發展及教學內容的更新，原有試題庫已經不再適用，在課程建設過程中，課題組注重更新完善配套試題卡庫內容，共完成多套理論題庫、實操工卡及考核標準。

（三）基于技能生成規律，構建綜合化實踐平臺

任職崗位能力生成，是在具備一定理論知識的基礎上，通過專業技能訓練和綜合訓練逐步形成的[5]。本課程實踐條件的構建，既要滿足課程標準規定的專項技能訓練，同時又要實現全系統全流程全要素條件下的起飛作業綜合訓練。一是研發了“噴氣偏流板裝置、飛機止動裝置和起飛集控設備”三部實裝訓練模擬器，能夠開展艦載機起飛裝置的原理演示、操作使用、維護保養、故障設置與排查等訓練科目，滿足了專業技能訓練需要。二是開發虛實結合多戰位分布式“航空母艦甲板作業仿真訓練系統”，該系統依據部隊實際保障流程和戰位設置，配有大型虛擬場景和硬件控制臺柜，操作界面、信號邏輯與實裝一致，既可通過虛擬儀表滿足單戰位虛擬操作訓練，也可通過操控臺進行多人協同訓練，滿足了艦載機起飛作業多戰位協同綜合演練需要。

（四）提升教育教學質量，開展實戰化訓練改革

課題組重點圍繞“理實一體、任務驅動和綜合訓練”三階段遞進式教學模式，針對不同教學內容，以打造典型課例的方式精心研究教學內容，選擇相應的教學施訓方式，探索與部隊實戰訓練相銜接的教學方法，大大提升了教學效果。1.首階段“理實一體式”教學實踐。本課程“裝備原理”模塊具有“機電液網”一體化的典型特點，傳輸信號相互交聯、邏輯關系復雜，理論知識較為抽象?！袄韺嵰惑w”教學模式可有效克服傳統教學課堂氣氛沉悶、知識晦澀難解的弊端，通過模擬部隊訓練環境和多媒體信息資源等教學手段，培養學員發現問題、分析問題和解決問題的能力。2.中階段“任務驅動式”教學實踐。本課程“裝備保障”模塊以艦載機起飛裝置的使用保障和維修保障為主，以“裝備操作使用、典型部件拆裝、性能參數調整、典型故障排查”等崗位任務的形式，使學員形成裝備保障崗位技能，崗位實踐性強。3.末階段“綜合訓練式”教學實踐。本課程“裝備運用”模塊的教學重點是艦載機放飛組織與實施，知識要點涉及指揮機構、戰位人員、指揮手勢、放飛程序、特情處置等。本階段教學按照模擬訓練、實操訓練和綜合訓練三個環節實施，強化了學員甲板作業放飛指揮的組織與實施能力。

四、結語

課程的實戰化重構是一個系統工程，要做到認識、方法、實踐三個層面工作的統一，在認識論上要統一思想，聚焦阻礙課程實戰化轉型的“瓶頸”問題和“短板”問題;在方法論上要牽住“牛鼻子”，著力解決困擾課程實戰化化轉型的結構性矛盾;在實踐論上要系統籌劃一體推進，保障課程在體系內容、保障條件和教學模式改革上整體走向“實戰化”。按照上述課程重構模式，艦載機起飛裝置與運用課程經過前期探索和實踐展開，探索了與部隊實戰訓練相銜接的“三階段遞進式”課程教學模式，創建了理論與實踐、技術與指揮深入融合的課程內容體系，實現了艦載機起飛裝置與運用課程有效重構，較好地保證了任職崗位人才培養質量，有效提升了課程的實戰化教學水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 呂海燕，王杰，劉軍山.基于五大發展理念的基礎實驗課程實戰化教學體系重構與優化[J].實驗室研究與探索，2017（10）：191-194.

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[6] 陳祥斌，李超，池泓辰，等.裝備保障實戰化訓練環境構建[J].軍事交通學院學報，2017（11）：19-24.

[7] 王海東，高富東，曹海龍.艦面航空保障裝備課程實戰化教學改革研究與實踐[J].大學教育，2020（1）：195-198.

[責任編輯：陳 明]