中學物理教學中基于慕課的翻轉課堂教學模式的構建

華潔玲 楊正方

【摘要】新冠肺炎疫情以來，線上的課堂教學在疫情期間成為教師的教和學生的學的重要“橋梁”，由此，引起了筆者對中學物理教學中的慕課和翻轉課堂的重視和研究。

【關鍵詞】情景教學法;初中物理;運用策略

慕課加翻轉課堂教學模式是當前新興的教育教學模式，翻轉課堂以教育實踐為基礎，克服了死模板的“填鴨式”教學模式存在的弊端，重新調整了知識傳授與內化的順序，有利于提高培養學生的自主探究和創新的能力，實現傳統教學中師生角色的翻轉。目前，國內高校的有關的慕課與翻轉課堂教學模式的研究比較多，但有關中學物理教學的應用研究尚不多見。通過在一線教學中的慕課與翻轉課堂的研究，分析慕課與翻轉課堂在中學物理教學過程中存在的問題和策略，有利于提高課堂效率、學生的學習能力和拓展學生的知識面。

一、中學物理教學中慕課與翻轉課堂的可行性分析

當前信息化發展迅速，網絡化、開放式、平臺化、資源化、互動式的教學平臺在很多中學課堂試點推廣，改變著現有的傳統教學模式與手段，現有的學習平臺已經能隨時調取學生的學習成果。例如，線上的導學案作業收取的形式進行評價，線上作業評價，測驗評價等，教師能及時調取學生的全部線上作業記錄以及測驗記錄，可以較為系統地追蹤學生的學習情況，能為教師的慕課模式和翻轉課堂提供必要的客觀條件。在慕課與翻轉課堂的過程中，教師的準備尤為重要，因為教師須在課前做好慕課的內容推給學生，而這項工作需要必備的信息化技術能力和精準的慕課內容，所以，需要對教師進修專業發展的培訓。翻轉課堂能對慕課中學生提出的問題進行有效地解決。

二、中學物理教學中基于慕課的翻轉課堂教學模式的構建

基于慕課的翻轉課堂對教師的角色提出了新的要求，傳統的教學思想表現為在教學過程中教師以知識講解和傳授為主。在慕課和翻轉課堂的教學模式下，知識的學習以慕課的形式穿插在課前，課堂內教師以解疑答惑的方式為主，看似降低了教師的專業化要求，實質上在新的教學模式下，教師需要對學科知識和慕課有更系統和深入的把握，慕課的內容也需要精心準備和選擇資源供學生學習，因此，教師的信息化技術的要求更高。新的教學模式給一線教師帶來挑戰，要求教師也要不斷學習和研究。

翻轉課堂針對慕課的不足之處做了很好的補充，強調師生面對面的互動時間，極大增強了學習者對于慕課課程的參與性。筆者以《認識電阻》為例，基于慕課的翻轉課堂的教學模式的研究和構建。

（一）課前的自主學習

教師通過微課、導學案等形式將備課的內容傳送到云課堂，學生可以在云課堂按教師的引導要求進行慕課。這使學生知道本課所學習的內容，讓學生有效預習和思考課堂的實驗，能有效促使物理課堂的學生實驗有序地進行。如下圖所示，要求教師在課前要做好課前的充分準備，對導學案設置要求比較高，有課前的引導學習和課中的引導學習，文案中設置好學生要思考的問題和課中要做要學的內容。

（二）課中互動探究交流

通過慕課，學生根據教師的引導學習對本課內容有了初步的學習和思考，在慕課的過程中主要以自學為主，教師應引導學生進學習過程中遇到的問題進行反饋，此時翻轉課堂能對慕課帶來的問題進行探究交流，這樣的模式不但能讓學生認識到學習中遇到的問題，也能在翻轉課堂中解決問題，并且變被動學習為主動學習。這樣的學習交流方式能培養學生積極思考、探究問題的精神;師生互動營造輕松愉快的課堂氛圍，提高學生學習物理的的興趣，使學生的個性和能力都得到很好的發展。如，《認識電阻》課例中，學生問：“在探究導體的長度、橫截面積、材料對電阻大小的影響實驗中，能否只觀察燈泡的亮度判斷導體對電阻的影響呢？”教師可以試著引導：“有沒有同學可以回到這一問題，如果大家都不能，我們可以嘗試分兩種方案實驗再討論這個問題，一種方案是在電路中將燈泡接入電路，第二種方案是既接入燈泡也接入電流表，做完一組實驗之后再分析方案。”通過實驗現象的對比，經討論接電流表能解決電燈泡亮度對比不明顯帶來的問題，學生能通過課堂引導去解決慕課中帶來的疑問，學習成就感也隨之提升。

（三）課中練習反饋

如下圖所示，利用平板在“云課堂”完成作業，并實時收取作業能從作業的反映情況進行交流，有助于教師在課堂上準確把握學生對知識的掌握情況，并及時有效地對作業進行評講、評價和反饋。根據課堂作業反饋情況，教師還能實施調整課堂教學，對學生的掌握知識進行查漏補缺，重點引導學習和重點突破訓練，對課后鞏固練習做進一步的選擇性補充和布置必要的課后作業，使得上新課時做到心中有數，目中有人（學生）。

（四）學習評價與追蹤

有效地進行課堂教學反饋對提高班級成績是一個非常重要的途徑。通過慕課與翻轉課堂下的中學物理課堂的構建學習評價和追蹤，教師可以及時了解到學生的問題所在，進而對教學做出針對性的調整。教師要根據學生的慕課和翻轉課堂過程中的學習情況，合理安排課堂時間，引導學生有效規劃學習時間，提高課堂的高效性。

綜上所述，基于慕課的翻轉課堂在中學物理教學模式，教師將從原來的主講者轉變成引導者、解惑者，既滿足了學生自主學習的需求，也提高了學生對知識的探索興趣和能力。這種教學模式還會促使教師研究學習、研究教學，在教育教學的過程中提高教師的信息技術的運用能力、學科素養和課堂管理能力。

參考文獻：

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