小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)教學(xué)——由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”

嚴(yán)健飛

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師教學(xué)工作目的應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該“動(dòng)”起來(lái)，鮮活起來(lái)，改變枯燥乏味的局面，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！比~圣陶先生也多次指出：“教是為了不教”。因此，我們的課堂教學(xué)，不但要使他們“學(xué)會(huì)”，還要使他們“會(huì)學(xué)”。多年教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)的方法是主要的，通過(guò)下面幾方面的做法能使學(xué)生掌握自學(xué)的方法。

一、課前培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。對(duì)于一些在農(nóng)村的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)就是看書(shū)，沒(méi)有什么目的，所以效果不明顯。因此，需通過(guò)做作業(yè)的過(guò)程去達(dá)到這一目的。例如，在《比的基本性質(zhì)》教學(xué)之前，筆者設(shè)計(jì)了三道關(guān)于《比的基本性質(zhì)》的題目：（1）1÷2==（ ）：（ ），（2）2：4=6：（ ），（3）=。先布置學(xué)生預(yù)習(xí)該課內(nèi)容，再做預(yù)習(xí)作業(yè)。通過(guò)做預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生已經(jīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握了該課重點(diǎn)內(nèi)容。

二、課堂上培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

（一）在課堂上還學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的基本的組織形式，是學(xué)生掌握知識(shí)的主要途徑。課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，學(xué)生聽(tīng)課，難免有“分心”的現(xiàn)象，如果讓學(xué)生自己動(dòng)手做，動(dòng)腦思考，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的想法，將發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生都蘊(yùn)涵著無(wú)窮的想象力。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，學(xué)生有過(guò)主動(dòng)探索問(wèn)題與解決問(wèn)題后的體驗(yàn)走出教室，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣提高了，數(shù)學(xué)課堂充滿了活力。

例如，在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》的課堂上，將學(xué)生按4人為一組，分成幾個(gè)小組，小組合作動(dòng)手做圓，并找出圓的特征，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圓周長(zhǎng)與直徑有什么關(guān)系，讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)，并口述該課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師再及時(shí)點(diǎn)撥，讓每一個(gè)學(xué)生在平等、愉快的課堂氛圍中產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，樂(lè)此不疲，主動(dòng)表達(dá)自己想法，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

（二）在課堂上巧妙引導(dǎo)多方見(jiàn)解

活靈活現(xiàn)的課堂，少不了的就是討論。當(dāng)學(xué)生各抒己見(jiàn)時(shí)，正好是師生之間互動(dòng)的最好機(jī)會(huì)，教師此時(shí)萬(wàn)不可妄下結(jié)論打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在數(shù)學(xué)課上，往往一個(gè)激烈討論正是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，學(xué)生們展開(kāi)討論，我們不要著急公布答案，應(yīng)持著包容異同的教學(xué)態(tài)度，肯定各類(lèi)學(xué)生大膽發(fā)言，同時(shí)合理引導(dǎo)，既要鼓勵(lì)他們有不同見(jiàn)解，又要循循善誘地完成教學(xué)任務(wù)。

例如，《運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的面積》教學(xué)目的在于鞏固學(xué)生先前學(xué)習(xí)的圓形和長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。當(dāng)筆者在課件上展現(xiàn)出要計(jì)算的圖形時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為要把運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面積分成2個(gè)半圓和1個(gè)長(zhǎng)方形，此時(shí)他們運(yùn)用的是觀察法。當(dāng)全班統(tǒng)一了這個(gè)方法時(shí)，筆者故意問(wèn)到：真的沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法嗎？此時(shí)，幾個(gè)膽小的學(xué)生小聲提出，這個(gè)圖形其實(shí)是對(duì)稱的，兩個(gè)半圓合起來(lái)就是一個(gè)圓，只要計(jì)算一個(gè)圓的面積加一個(gè)長(zhǎng)方形面積就可以得到答案了。這幾個(gè)學(xué)生告訴筆者，大部分學(xué)生的觀點(diǎn)和他們不一樣，怕說(shuō)出自己的看法會(huì)被批評(píng)，還好老師鼓勵(lì)了他們。

（三）在課堂上合理穿插各種游戲

愛(ài)玩是孩子的天性，課堂教學(xué)中應(yīng)該遵循學(xué)生的生理特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用各種游戲，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效防止課堂教學(xué)中容易產(chǎn)生的精神分散，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)知識(shí)和技能、善于交際，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教育家夸美紐斯在《大教育論》中提出：不要讓孩子去適應(yīng)教育，而是讓教育來(lái)適應(yīng)孩子。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該把時(shí)間和空間留給學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中把抽象的知識(shí)變?yōu)橹庇^的知識(shí)。例如，教師在復(fù)習(xí)常見(jiàn)的量的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“專家門(mén)診”的游戲。教師出了一些練習(xí)題，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“小專家”，比一比誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多，還要說(shuō)明“病因”。另外，根據(jù)不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容，筆者在課堂上相應(yīng)采用像猜一猜、跳一跳、站一站、說(shuō)一說(shuō)等多種游戲。這些游戲運(yùn)用到教學(xué)中，有的讓學(xué)生全體參加，有的讓學(xué)生個(gè)人參加，有的讓學(xué)生分組討論得出結(jié)論。從課堂上學(xué)生愉快表情，積極參與的表現(xiàn)中可以看出：遵循學(xué)生的天性后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是輕松的。

三、課后培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)手動(dòng)口”

根據(jù)著名心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”，學(xué)生及時(shí)的復(fù)習(xí)，能加深理解，增強(qiáng)記憶，逐漸形成能力，認(rèn)識(shí)規(guī)律，鞏固知識(shí)。因此，課后教師就要布置適量的作業(yè)給學(xué)生復(fù)習(xí)。作業(yè)一定要突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵部分，為了達(dá)到這樣的目的，作業(yè)的題型往往要靈活多變，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，在教學(xué)后筆者有針對(duì)性地出小部分的題目，再由每個(gè)學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)知識(shí)，自己出一部分作業(yè)與同學(xué)交換做，并與同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)“今節(jié)課我學(xué)到了什么?！蓖ㄟ^(guò)這樣的作業(yè)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了知識(shí)，又使學(xué)生之間有一種知識(shí)的交流，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦，善思考的習(xí)慣，形成一種在學(xué)習(xí)上相互進(jìn)步的現(xiàn)象。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，就必須轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，合理運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)各類(lèi)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)積極參與互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而有效促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。如葉瀾教授所言：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”。放手讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生去實(shí)踐、去探索、去體驗(yàn)，積極參加整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。那樣，課堂才會(huì)有活躍的氣氛，學(xué)生才會(huì)積極獲取知識(shí)，全面提升自己的素質(zhì)。