文化語境視角下高中英語聽說教學(xué)實(shí)踐探究

江嵐瀾

【摘要】高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)對培養(yǎng)學(xué)生文化意識目標(biāo)及文化知識內(nèi)容提出了新的要求，探討融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建構(gòu)多元文化視角的聽說課堂教學(xué)具有重要意義。如何在英語聽說課堂中合理有效地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每一位高中英語教師必須思考的問題和實(shí)踐的課題。依托英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以P-W-P教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)為途徑，融語言、思維和文化于一體的英語聽說課堂教學(xué)模式是一種既重視語言教學(xué)，又強(qiáng)調(diào)文化知識學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】中華傳統(tǒng)文化;高中英語;教學(xué)模式;聽說教學(xué)

高中英語教材內(nèi)容多以介紹西方文化為主，極少涉及中國文化與英語文化具體的差異與對比，缺少真正意義上的中華傳統(tǒng)文化的設(shè)計(jì)，聽力材料中關(guān)于中國文化的素材更是少之又少。高中英語教師偏重英語國家文化內(nèi)容的輸入與輸出，忽視母語文化對英語教學(xué)的正遷移作用及育人功能。教材與教師對中西文化的厚此薄彼，讓學(xué)生誤以為中華傳統(tǒng)文化部分在英語學(xué)習(xí)中并不重要，嚴(yán)重影響學(xué)生對中國文化“內(nèi)化于心，外化于行”的形成。因?yàn)槿笔е袊幕挠行л斎?，學(xué)生遇到跨文化交際語境時(shí)，便呈現(xiàn)出“中國文化失語癥”，無法用英語輸出中國傳統(tǒng)文化。學(xué)生肩負(fù)著弘揚(yáng)和傳播祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史使命和責(zé)任，應(yīng)牢記時(shí)代賦予的使命感，以傳播中國文化為傲，將文化自信融入到英語學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)自身的跨文化溝通和傳播中華文化的能力，做一名傳統(tǒng)文化傳播使者。

《普通高中英語新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力這四個(gè)維度構(gòu)成。聽與說是語言交際的重要途徑和手段，根據(jù)美國外語教學(xué)法專家里弗斯和坦鉑利的研究，人們所獲取的信息中75%來自聽說，其中聽占45%，說為30%。由此可見，在高中英語聽說課堂教學(xué)中，融入中國文化是幫助學(xué)生克服“中國文化失語癥”的一條有效途徑。下文以一堂高中英語聽說課為例，談?wù)勅绾位诟咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)提出的指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，結(jié)合P-W-P教學(xué)模式與任務(wù)型教學(xué)模式，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的的活動(dòng)，融語言、思維、文化于一體，將學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中落地生根。

一、課例背景

英語高考全國卷的聽力考試采用傳統(tǒng)的“聽錄音、選答案”題型，而廣東省的英語高考采用的是人機(jī)對話形式，包括Part A-Reading Aloud（模仿朗讀），Part B-Role Play（角色扮演），Part C-Retelling（故事復(fù)述）三部分，與全國卷高考聽力模式迥然不同，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式已不適宜培養(yǎng)廣東學(xué)生聽說應(yīng)試能力。再者，英語高考卷里涉及傳統(tǒng)文化的題目頻頻出現(xiàn)，許多學(xué)生卻不懂得用英語介紹家喻戶曉的唐詩基本知識，也不懂表達(dá)中國的餐桌禮儀及待客之道。本課例是“培養(yǎng)雙語文化能力的高中英語課堂教學(xué)模式的探索”省級課題研究的一堂示范課。筆者嘗試將中國武術(shù)與廣東高考聽說題型相結(jié)合，在聽說課堂里使用“P-W-P”（Pre-listening， While-listening， Post-listening）教學(xué)模式，取得令人驚喜的效果。學(xué)生通過視聽獲得中國武術(shù)知識的英文表達(dá)，又通過說使中國武術(shù)知識得以應(yīng)用，聽是輸入，說是輸出，二者相輔相成，促進(jìn)了學(xué)生文化意識有效形成。

二、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

本堂課的教學(xué)話題來自《新人教版高中英語》選擇性必修第一冊Unit 3 Sports and Fitness，單元主題語境是”人與社會(huì)”——介紹體育與健康和體育精神。我國傳統(tǒng)體育項(xiàng)目有武術(shù)、摔跤、舞獅、射箭、龍舟、蹴鞠等等項(xiàng)目，依托單元主題語境，筆者選取中國武術(shù)作為本單元的傳統(tǒng)文化補(bǔ)充內(nèi)容。

普通高中英語教材對必修課程、選擇性必修課程和選修課程三類課程的文化知識內(nèi)容提出不同等級要求，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，要深入研讀熟悉教材，尋找單元主題的文化切入點(diǎn)，靈活地融入中國文化知識。例如：必修三Unit 1 Festivals and Celebrations單元主題是人與社會(huì)——節(jié)日活動(dòng)，可補(bǔ)充中國春節(jié)、元宵、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗以及與傳統(tǒng)節(jié)日不可分割的中國美食。選擇性必修第二冊Unit 3 Food and Culture可選擇補(bǔ)充我國餐桌禮儀方面的內(nèi)容，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)用英語講解西方的餐桌禮儀，也學(xué)會(huì)用英文介紹中國餐桌禮儀文化。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師把握好文化內(nèi)容的層次遞進(jìn)，整合教學(xué)資源，使傳統(tǒng)文化成為單元教學(xué)的有機(jī)組成部分，幫助學(xué)生完成文化知識漸進(jìn)性與連續(xù)性的積累。

（二）學(xué)情

本堂課的教學(xué)對象是河源一所重點(diǎn)高中的高一學(xué)生，作為河源市最優(yōu)秀的學(xué)生，他們的聽力獲取信息能力與口頭語言表達(dá)能力比較強(qiáng)，具備了在教師的引領(lǐng)下能夠較好地完成層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是他們?nèi)狈χ袊湫g(shù)這一相關(guān)話題的知識背景和與之相關(guān)的英語語言表達(dá)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，也是評價(jià)教學(xué)效果的重要參照，本課堂設(shè)置了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠?qū)χ袊湫g(shù)的流派、起源和特點(diǎn)等事實(shí)性信息有一定的了解，并積累相關(guān)語言知識;

2.能夠懂得武術(shù)精神是一種自強(qiáng)不息的民族精神、愛國精神，武術(shù)的繼承與弘揚(yáng)，是對中國傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)，武術(shù)走向世界的過程，也是中國文化對外推廣的過程。

3.能夠在角色扮演的任務(wù)中用英語介紹中國武術(shù)的主要派別、起源和特點(diǎn)。

三、課堂再現(xiàn)

課堂是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地，如何通過聽說課，落實(shí)學(xué)生文化品格的提升，值得深思。下面以Sports and Fitness為例，談?wù)劵谟⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，指向核心素養(yǎng)的聽說課堂設(shè)計(jì)。

Step 1：學(xué)習(xí)理解 ?（Pre-listening階段）

Pre-listening階段的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行感知與注意、獲取、梳理、概括與整合。