淺談如何培養小學生的數感

林惠新

【摘要】從小注重培養并發展小學生的數感，對今后學生的數學學習能奠定良好的基礎。作為小學數學教師，我們在傳授數學知識的同時，更應該在創設的情境中培養學生的數感，在激發學生興趣中提高學生的數感，在強化學生體驗中發展學生的數感，從而進一步提升小學生學習數學和綜合運用數學的能力。

【關鍵詞】小學數學;培養數感

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出，“數感主要是指關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟”。從心理學上來講，數感可以說是一種心靈的感受，它是一個人在學習數學的過程中，大腦進行的一種“數學化”的思考，是人對數學思維的內在潛意識。數感好的人，在數學學習過程中，會自覺、主動地，甚至是自動化地理解數學的概念意義，在解決問題的過程中能很快地選擇合適的算法和估計運算的結果，等等。可以理解為，這是一種數學素養，更是一種數學天賦。因此，數感在學生學習數學過程中非常重要，尤其是對于小學生而言，若從小培養起數感，即是為以后學好數學奠定良好的基礎。作為數學教師，在傳授數學知識的過程中，應該注重培養學生對數學的感知能力，形成數感，從而有效提高學生學習數學的能力。

一、創設情境，培養數感

日常生活中充滿數學，它為學生學習數學創設了一個天然的情境。根據小學生的年齡、心理特點及思維的發展規律等，教師需要善于挖掘小學生身邊的數學素材，以問題的方式，牽引思維，融合成有利于小學生理解數學的生活情境，讓學生自覺主動地感受數感，培養數感，從而有效解決出現在身邊的問題，掌握和鞏固新知。

比如，在二年級《方向與位置》教學過程中，要讓學生分清東、西、南、北等方位，我們要根據這年齡段小學生方向感不理想的特點，創設學生熟悉的生活情境，讓學生在情境中感知數學。教師可以利用早晨數學課，把學生帶到操場上，面對太陽升起的地方，讓學生想一想，說一說“早晨的太陽在哪個方向？”學生們很快就說出：“在東方！”那么，我們就可以告訴學生：“現在我們面對的方向正是東方。”接著，讓學生伸開兩臂，問：“你們背后的方位是什么？”一下子，學生脫口而出地回答道：“是西方。”再接著告訴學生：“我們左手所指的方向是北面，右手所指是方向是南面。”最后，我們讓學生再來說說學校外面這四個方向各有什么建筑物，從而幫助學生進一步熟悉東、南、西、北這四個方位。這樣，我們的學生就能在生活中真實地體驗到數學與生活的緊密聯系，在生活的情境中感受數學，獲取了數感。

這樣的例子很多，例如，學習了周長之后，可以結合學校綠化帶，準備給花壇圍上籬笆，詢問學生：“籬笆需要多長最合適？”再如，在教學《時、分、秒》這一內容時，因為學生對這些知識無法用具體事物表現出來，對時間感到抽象難以理解，我們可以設計讓學生寫10個字、唱一首歌、眨眼睛、跳繩等活動親身感受、體驗1分鐘、1秒鐘的時間長短等等。為此，我們在數學教學活動時要開放時空，帶領學生走出課堂、走進生活，不僅能幫助學生理解書本的數學知識并加以應用，同時能讓學生在生活的情境中感受數感，獲取數感，從而提高學習數學的能力。

二、激發興趣，提高數感

興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。學習數學也是一樣，學生一旦對數學感興趣，就會表現出注意的傾向，激起學習的熱情，產生內在的動力，就會去積極思考，自然而然地形成對數學的感知能力。可以說，提高學生學習數學的興趣，對于培養學生的數感有著舉足輕重的作用。

激發小學生學習數學的興趣有很多方法，比如，競賽活動，它對激發學生學習數學的興趣起到很好的作用。所以，我們在數學教學的過程中，可以為學生創設一個競爭的契機，通過有益的比賽活動，來消除數學課堂中的枯燥，提高學生學習的興趣，培養數感。例如，在教學口算時，我們可以開展“爭奪冠軍”“開小火車”“接龍比賽”等比賽活動，對表現突出的學生給予表揚。這樣，既能讓學生在活躍的課堂氣氛中消除因學習而產生的疲勞感，又能在緊張的競爭活動中激發學生的數感，提高數學計算的運算速度，可以說是“一舉三得”。

三、強化體驗，發展數感

大部分小學生有著好奇好動特點，他們更樂于動手實踐，從動手實踐操作中獲取的數學知識，更容易讓學生接受，印象更為深刻，并會有效地運用。因此，在數學課堂教學過程中，數學教師要讓學生動口說一說、動手擺一擺、動腦想一想，從大量實踐操作的感性認識中，逐步感知抽象的數學概念，變被動學習為主動學習，從而培養學生數感。小學生數感的實踐體驗，一開始要簡單一些，簡單的實踐活動如操作、觀察、猜測、交流等等，這些對他們來說都是充滿了無窮的吸引力。因此，為了培養小學生的數感，我們在課堂教學中，要更多地為學生設計一些體驗式的實踐活動。

比如，一年級有個“數學樂園”的實踐活動，它就是用“虎口脫險”的游戲，將學生帶進了一個愉悅的童話世界。這種游戲式的實踐活動，讓小學生充當了一回小白兔，親自走一走，按1到9的順序下山，才能脫離老虎口的危險。再如，學習了“認識圖形”知識后進行的實踐活動，可以讓學生間親身設計實踐活動。比如，可以用益智釘板和橡皮筋變換出各種各樣的圖形，也可以找出小汽車、小機器人、小步槍等玩具中的幾何圖形，讓學生自己布置活動的場地，自已準備活動的道具，最后活動結束，由學生自己總結活動的收獲，并評選最佳的選手。這種自主式的實踐活動，充分調動了學生學習數學的積極性和創造性，在實踐體驗中發展了學生的數感。

總而言之，培養、提高并發展小學生的數感，應從學生的生活經驗出發，創設一定的情境，以問題激發，以他們感興趣的學習方式，讓他們在多方面的實踐活動中逐步體驗，從而進一步提升綜合運用數學的能力。

參考文獻：

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