小學語文小組合作學習教學實踐的問題與對策分析

劉亞宏

摘要：在小組合作學習中，一個重要的特征就是倡導學生自主合作探究，學生們以小組為單位進行學習，為了提高學生參與學習的主動性和積極性，教師的組織引導作用不可缺少，應該做好相關的組織與調控工作，避免出現一些不合理的問題，從而充分體現小組合作學習的優勢，促進教學效率得到提升。小學語文教師要深刻分析當前在小組合作學習中存在的問題，在教學實踐中積極的探索分析解決，要合理劃分小組，明確責任分工，要明確合作學習主題，強化引導和監督，還要運用多元化教學評價，提高合作學習效率。

關鍵詞：小學語文;小組合作學習;問題;對策

引言

在新課程改革進程深化的今天，教師要將課堂教學的主動權轉移到學生手中，強化學生主體意識，引導其運用合作、探究、自主等方式學習，促進語文核心素養發展。小組合作學習作為一種新型教學方法，是新課改理念踐行的重要表現，并且獲得廣大一線教師的認可，對學生學習積極性的調動、高效課堂的構建具有現實作用。但是就小學語文教學中小組合作學習的應用現狀來看，仍存在一定的問題，學生的參與度不均，合作學習流于形式，并沒有充分體現教學優勢，因此制定行之有效的方案解決其存在的問題，這是需要探索的任務。

1 當前小學語文小組合作學習教學實踐的問題

第一，學生的參與度不均。小組合作學習作為一種新型的教學模式，為學生提供參與語文課堂教學活動的機會，這是小組合作學習的優勢之處。但是值得說明的是，對于學習意識較強的學生而言，其可以積極思考問題并主動參與小組討論，在成員交流中闡述自己的觀點;而對于學習能力較差、學習意識薄弱的后進生而言，他們的思考積極性不高，無法提出相應的觀點，盲目順從于小組學習活動當中，進而成為了小組合作學習的“聽眾”[1]。

第二，合作學習流于形式。小組合作學習是一種較為有效的教學方式，在競爭、合作的環境氛圍當中可以激活學生語文學習思維，予以學生格外不同的學習享受。因此，在小學語文教學中教師廣泛應用小組合作學習方式。但是，某些教師并沒有掌握小組合作學習活動的開展時機，只要一有問題就進行小組合作學習，甚至某些教師認為小組合作學習可以解決學生的所有學習問題，殊不知盲目應用會讓學生產生疲憊感與厭倦感，反而會導致教學效率大打折扣。

2 小學語文小組合作學習問題的解決對策

2.1合理劃分小組，明確責任分工

小學語文教師要以新課程改革精神為引領，樹立以生為本的教學理念，尊重學生在語文課堂中的主體地位，根據學生的興趣愛好、認知水平、性格特征等實際情況科學劃分小組，每個小組的人數可以控制在4-6人。挑選綜合能力較強且富有責任意識的學生擔任組長，其他組員要承擔一定的職責，提高學生組內合作學習的參與度。具體可以設計如下崗位：組長，負責協調組內成員關系，劃分合作內容分工，調控小組合作學習紀律;記錄員，及時記錄本課合作學習活動中產生的問題與討論研究結果;評分員，以教師事先下發的評分表為依據，對組內成員的學習態度、參與情況、觀點表達等予以評分，做到公平公正、客觀科學;匯報員，小組討論活動結束之后上臺展示本組研究成果[2]。通過明確責任分工，可以保證組內每一名學生都有事可做，避免合作學習流于形式現象的出現。

2.2明確合作學習主題，強化引導和監督

為了確保課堂教學有效合作的實現，小學語文教師應該提前明確合作主題，堅持學生在課堂學習中的主體地位，要通過多種方式為學生提供自主學習和合作的機會，營造自由活躍的課堂氛圍[3]。在平時的課文預習當中，可以讓同桌學生之間相互監督朗讀和背誦，或者在課文內容講解的時候，設計一些問題引導學生分組討論，小組成員充分表達個人的見解和想法，從而對課文產生更加深刻的理解。例如，在部編版小學語文《大自然的聲音》課文的教學中，就可以讓組織學生通過合作的形式學習，成員分別研究風、水、動物等不同的來自大自然的聲音，還有的搜集課外資料，大家都說一說自己對大自然的認識，抒發熱愛大自然的情感，從而可以實現有效合作的目標。另外，合作學習倡導發揮學生的主體作用，教師也應該適時地參與進來，多和學生進行討論互動，密切關注小組討論學習的情況，強化引導和監督，不能讓學生討論主題以外的事情。當小組討論陷入僵持和困境的時候，教師要給予點撥和幫助，讓學生更加順利的討論合作，確保通過有效合作順利達成目標，促使學生的自主探究能力、語言表達能力和合作意識得到良好的培養。

2.3運用多元化教學評價，確保合作學習效率

教學評價是課堂教學中不可忽視的重要環節，同時也是對學生課堂合作效果一個重要檢驗手段。在小學語文課堂教學開展合作學習，目的就是提升教學效果，所以教師應注重對學生及時給予恰當、客觀、全面的評價。對于小學生來說，更為注重正面評價，贊揚更使其進步。所以，教師應轉變傳統的教學評價思維，實施多元化評價。既要針對小組層面進行評價，還應針對學生個體進行評價，科學有效評價可提高學生學習興趣和動力，且有助于培養學生團隊意識。同時，既要基于教師角度給予評價，還應讓學生自評，讓學生發現自身優勢，明確缺點，進而不斷改進。還要注重教學中學生參與討論、語言表達、合作能力等方面的評價，還有教師對小組整體評價和對學生個體評價、小組間評價，組員間評價等，從而確保小組合作學習的最終效果[4]。

結語

總之，在小學語文教學中，教師要形成以生為本的教學理念，關注小組合作學習的科學運用，確保班級內的每一名學生都可以參與到小組合作學習活動之中，通過合作交流、協作研究等方式共同完成語文學習任務，教師還要充分發揮自身的教育引導作用，培養他們的協作精神、分析能力與解決能力，從而全面增強語文教學效果。

參考文獻

[1]李雪梅.合作學習在小學語文教學中的應用[J].開心：素質教育，2017（02）：55-56.

[2]楊學欣.合作學習在小學語文課堂教學中的應用[J].內蒙古教育（職教版），2018（04）：63.

[3]王冠宇.淺析小組合作學習在小學語文閱讀教學中的應用方法[J].課程教育研究，2018（39）：86-87.

[4]吳娟.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[J].亞太教育，2019（02）：125.

（內蒙古自治區赤峰市喀喇沁旗十家滿族鄉十家小學 024416）