淺析小學語文教學中寫作訓練的方法

何東玲

摘要：在小學語文教學中，作文寫作能力是學生必須要掌握的一項基礎能力，但同時也是教師的教學難點，學生普遍認為作文寫作具有一定的枯燥性，從而不愿意參與到寫作活動中。為了改變這一教學現狀，教師需要通過寫作訓練方法的創新來改變這種教學氛圍，豐富學生的學習體驗，學生只有在興趣的指引下去主動學習，才能夠對寫作訓練產生興趣。為了達到理想的教學效果，本文先是簡要分析了小學生寫作中的一些常見問題，從問題出發針對寫作訓練的方法進行研究。

關鍵詞：小學語文教學;寫作訓練;方法研究

引言

對于小學生來說，豐富多樣且趣味橫生的寫作訓練方法更能夠引起學生的興趣，激發學生的參與欲望，為此教師在選擇寫作訓練方法時，要結合語文學科的教學要求和學生實際的學習需求去綜合考慮，選擇最佳的訓練方式，達到理想化的訓練效果，不要讓寫作訓練成為一種浪費時間的行為。教師要從寫作訓練的內容和形式上來展開全方位的研究，并且觀察學生的訓練表現，針對學生的表現制定個性化的訓練方案。

一、小學語文教學的常見問題

（一）學生缺乏寫作熱情

當前大部分學生都不喜歡寫作，一到了寫作的環節就很不愿意參與其中，這給教師的寫作教學帶來了極大的難題。大多數時候都是教師在傳授技巧和方法，但是學生的注意力并不能完全集中，導致學生真正開始寫作訓練時并不能將教師所講的方式融入其中，寫作水平遲遲得不到提升，甚至有的學生對寫作產生了強烈的抵觸情緒，這些都是在小學語文寫作訓練中經常出現的現象，課堂的氛圍比較壓抑，學生熱情不高。

（二）學生的寫作缺乏實質性的內容

小學生的生活經驗和寫作能力有限，這就導致學生在寫作時不知道應該說些什么，對于很多優美段落的應用都是直接摘抄，很少能夠靈活變通，導致學生的寫作相似度較高，缺少自己的思想和見解。還有一個問題就是學生的寫作容易出現“假、大、空”的現象，很多事情都是學生憑空想象出來的，完全脫離實際生活，這種寫作內容呈現出來的作品質量無法保證。教師在一次次糾正學生的過程中會很辛苦，而且還會打擊學生的學習熱情和寫作自信。

（三）思維和結構混亂

在小學語文寫作中，學生的寫作結構容易出現“流水賬”的問題，學生在寫作之前沒有一個清晰的寫作思路，導致在寫作時往往是“想到哪寫到哪”，文章整體思維和結構都比較混亂，給人一種不知所云的感覺。重點不突出，中心思想不明確，導致學生的作文總是不知道想要表達什么，沒有明確的情感內涵和價值取向。

二、小學語文教學寫作訓練的方法

（一）隨文練筆，將閱讀和寫作結合

在小學語文教學中，閱讀和寫作是分離不開的，教師為了讓學生的寫作有豐富的內容，必須要引導學生在平時注重積累素材，而積累最好的方式就是閱讀，學生通過閱讀可以積累很多優美的語句、段落等，學習其中的寫作技巧、修辭手法、表達方式等。為此教師可以將隨文練筆作為寫作訓練的方法之一，在閱讀教學的同時引導學生結合課文內容展開寫作訓練，寫作的內容可以是仿寫課文片段，也可以是續寫課文故事。

例如：在《火燒云》的閱讀教學中，這是一篇典型的描寫景色的文章，表達了對于大自然的熱愛和崇敬之情。在教學中教師可以針對其中優美的段落進行賞析，引導學生共同參與其中。在學生了解這部分內容之后，包括寫作方式和描寫手法等，讓學生以“春天”為主題讓學生進行隨文練筆，仿寫一個片段，開展寫作訓練。在學生寫作結束后，教師要鼓勵學生將自己寫作的內容讀出來，全班師生共同評價，指出其中的優秀和不足之處，幫助學生提升寫作能力。

又例如：在《紀昌學射》的教學中，教師可以在教學之后讓學生結合自己的生活實際，展開想象力、發揮創造力，為這個故事寫作一個不同的結局，要求語言準確、思維邏輯清晰，并且在寫作之后說明創作意圖，在開展寫作訓練的同時培養學生的思維邏輯和語文能力。

（二）引導學生學會觀察，養成記錄生活的習慣

語文寫作和真實生活之間有著密切的聯系，小學生的生活經驗較少，這就導致學生在寫作訓練中的內容經常出現“假、大、空”的情況，有很多事情都超出了生活的常規，這普遍是因為學生在平時并不注意觀察生活，所以在寫作時就不知道寫什么。其實生活中有很多事物還有真實發生的事情都可以作為寫作素材，只要學生將其記錄下來即可。

例如：在“小小動物園”的寫作訓練之前，教師可以提前給學生布置預習任務，讓學生通過線下觀看繪本插畫、文字資料，線上觀看視頻、圖片等方式，或者是在生活中真正觀察一些動物等方式去進行記錄，積累寫作素材，包括動物的特征、習性、外貌等內容。教師可以給學生提供預習和記錄的思路，讓學生能夠以有效的方法去做好寫作預習工作。積累素材的方式可以是拍照、錄像、文字等，學生按照自己的喜好來完成這一預習任務。這樣在進行寫作訓練時學生就能夠“有話可說”，豐富學生的寫作內容，同時能夠增加寫作訓練的樂趣，逐漸讓學生愛上寫作。

（三）傳授給學生寫作技巧，規范寫作思路

教師對于學生寫作訓練的教學和寫作能力的培養，要切實教導學生寫作的思路，讓學生在面對作文寫作時，能夠通過自主地思考和研究捋順寫作大綱，對寫作內容有一個整體的規劃。比如教師在學生進行寫作訓練之前，可以先讓學生以小組合作的方式去繪制思維導圖，促進思想上的碰撞，發散寫作思維，規范寫作思路。另一方面教師要在平時學生的寫作訓練中對寫作技巧進行生動且詳細地講解，讓學生在掌握寫作素材的前提下，能夠潤色自己的文章色彩。對于一些常見的寫作技巧和修辭手法，教師要重點講解，并且開設專門的訓練計劃，讓學生將這些技巧和手法融會貫通，這能夠大大提升學生的寫作興趣和寫作水平，真正發揮寫作訓練的價值。當學生開始欣賞自己的作文時，就會自然而然地產生成就感和自信心，接下來就會愿意參與到教師的寫作訓練活動中。

結束語：

綜上所述，在目前的教育發展趨勢下，教師有必要針對小學語文寫作訓練方法展開思考和研究，不斷優化寫作訓練的內容和方法，要在調動學生參與積極性的前提下去吸引其主動投入到寫作訓練中，讓學生用心去學習，才能夠真正有所收獲。同時，教師也要不斷地學習來提升自我能力，為學生提供有效的寫作指導。

參考文獻

[1] 王景玉. 淺析小學語文教學中寫作能力訓練的方法[J]. 吉林教育，2018（12）.

[2] 李錦. 淺談小學語文教學中對學生寫作能力的培養[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2018， 015（036）：96-97.

（梅州市梅縣區扶外小學 ?廣東 ?梅州 ?514000）