淺述小學語文教學如何增效減負

吳鶴行

摘? 要：課程改革對小學語文教學提出了更高的要求，語文教師不僅要完成既定的教學目標，還要在不斷提高教學效率、培養學生語文學科核心素養的過程中幫助學生減輕負擔，在增效減負理念的帶動下，將語文教學帶入更高的境界。為了實現增效減負的目標，教師要在“以學生為本”的新課程理念的指導下，選擇新穎的教學手段，對現階段的教學模式和教學內容進行創新，優化課堂教學流程，在有限的時間內高效地完成教學任務。文章結合教學實踐經驗，提出了增效減負的四種方法，以供教師參考。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;增效減負

小學階段的語文學習除了識字、背誦，還有閱讀、寫作和積累等多項任務，內容龐雜，有些甚至難度比較大，這不僅在一定程度上使部分學生感到學習負擔繁重，而且影響到了學生學習語文的興趣，讓學生感受不到語文學科的趣味性。因此，教師必須要正確認識語文教學增效減負的必要性和重要性，并運用符合學生成長需求和發展需要的教學手段，切實提高小學語文的教學質量。

一、緊扣教學要求，科學制定學習目標

學習目標是學生開展課堂學習的立足點，也是一節課后檢驗學生學習的成效性和目標達成的重要標準。小學語文教師應該結合語文教材和《義務教育語文課程標準（2011年版）》的具體要求，為學生科學制定語文學習目標，讓學生在明確的學習目標的引領下開展有針對性、有深度的學習。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）四年級上冊《爬山虎的腳》這篇課文時，教師為學生制定了具體的學習目標：（1）掌握課文主要講述的故事內容;（2）體會作者葉圣陶的人格魅力;（3）解讀“爬山虎”在課文中所起的作用和意義;（4）聯想自己在生活中發生的類似故事，主動講述他人對自己的幫助，以及自己對他人給予幫助的心得感悟。學習目標的制定有助于明確這篇課文的學習思路，確立學習方法，提高學生的學習效率。教師還可以嘗試引導學生以小組的形式，圍繞上述學習目標和學習內容展開合作探究，讓學生通過合作探究的方式掌握語文閱讀學習的技巧和方法，幫助學生在語文學習中真正做到增效減負，讓學生在潛移默化中喜歡學習語文。

二、創設教學情境，激發學生學習熱情

語文課堂教學必須積極發揮“課堂教學情境”的輔助作用，努力為學生營造豐富、有趣、靈活的學習空間，讓學生能夠在輕松、愉悅的學習氛圍中不斷感知語文學科的魅力，從而形成自主探究語文知識的意識。這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能提高語文教學質量，最終實現增效減負的目的。

例如，在教學教材四年級上冊《觀潮》這篇課文時，教師有意識地應用了情境教學法。備課時，有效整合核心知識點與相關資料，并將其制作成PPT或小視頻，如浪潮涌動時的場面、浪潮擊打岸邊的聲音、觀潮時人們爭先恐后的狀態等。然后教師引導學生根據教案內容發揮自己的想象，闡述自己的觀看感受。在學生討論的過程中，教師要耐心、仔細地聆聽，并適時參與各個小組的討論，為其提供探究建議，但是不要采用消極負面的態度予以評價。同時，教師可以在學生討論時反復播放浪潮翻滾的聲音，讓學生始終處于活躍、積極、生動的思維情境中。接著，教師根據各小組討論時的偏差部分和遺漏部分為線索，帶領學生深入挖掘課文的核心內容。通過這樣的教學方式，學生能夠在靈動的課堂氛圍中突破時間和空間的限制，真正走入教材，并在教師的引導下有效吸收更多的知識，從而真正使課堂學習高效化、科學化。這樣不僅能切實調動學生的主觀能動性，還能減輕學生的學習負擔，使學生樂于學習、勇于攀登。

三、革新教學模式，強化學生學習能力

隨著年齡的增長，小學生的自我意識和競爭意識逐漸覺醒，其對競賽和競爭有強烈的興趣，能夠主動參與學習。教師可以利用學生的這一特征，在課堂上設計具有競爭元素的學習活動，利用豐富多樣的競爭模式營造熱烈的課堂氛圍，促使學生主動學習，獲得知識的積累和能力的提升，并在多元的學習活動中增強自信心。

例如，教材六年級下冊《臘八粥》是一篇與各地傳統風俗習慣相關的課文。學習這篇課文的重要目標之一就是了解和搜集各地的風俗習慣，并感受各地“百里不同風，千里不同俗”的神奇。教師可以適時地組織一場民俗文化知識分享會。首先，課后讓學生獨立搜集各地獨特、有意思的民俗文化知識，在互聯網中搜集自己感興趣的內容，并制作成知識卡片，以在課堂上進行展示與交流;其次，教師將學生劃分為若干小組，讓學生先在各自的小組內進行展示與交流，小組交流結束后，每個小組選出發言人或者小組代表輪流進行展示;最后，教師要以“優勝者”所分享的新鮮資料為線索，挖掘課文中的核心內容，并將其與學生分享的知識進行對比分析，拓寬學生的學習視野。這樣學生能夠真正感受到語文學科的趣味性，并在潛移默化中提高自身的學習效率，進而切實落實增效減負的教學目的。通過“參與式”“活動式”的教學模式，讓學生充分展示自己、表達自我，在與師生思維碰撞的過程中提升語文的聽、說、讀、寫能力，培養語文學科核心素養。

四、尊重發展需求，有效開展分層教學

依據學生的個體差異，教師要在教學過程中深入了解每名學生的學習和發展需求，并根據現階段的課程內容和具體學情將學生分為多個層次精準施教，同時落實個性化的評價方式。例如，教材六年級下冊《古詩三首》共介紹了三首古詩，分別是《寒食》《迢迢牽牛星》和《十五夜望月》，由于學生的學習能力和知識儲備不同，很有可能產生差距，這時教師不能強求學生保持同樣的學習進度，而應該使用差異化的指導方法，使不同基礎的學生獲得適合自己的學習方法。針對學習能力較強的學生，教師可以為其設定更高的學習標準，引導學生挖掘更具有難度和挑戰性的知識，如“古詩內容與自己的聯系”“作者的生平事跡”“古詩類型的分化”等，推動該層次學生向更深遠的方向發展。針對學習能力較弱的學生，教師要與其共同探究該階段受到的阻礙，如“字詞解析不準確”“古詩的情感內涵理解不到位”“寫作背景不了解”等。在學生扎實掌握相關知識的基礎上，教師要引導學生突破自身局限。另外，在布置課后作業時，教師也要根據學生的實際情況，調整作業布置的難易程度。針對學習能力較強的學生，教師要減少基礎類知識;而針對學習能力較弱的學生，教師要引導學生鞏固基礎知識，穩步向前。在分層教學中，學生的不同學習需求和發展需要都能得到滿足，避免無效學習，以真正做到增效減負。

五、結束語

綜上所述，在課程改革不斷深入和推進的大背景下，小學語文教師要不斷探索和實踐增效減負的有效措施，并根據學生的實際情況充分發揮其效用，提高小學語文的教學水平，使學生在健康成長的同時，提升語文學習能力。

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