淺談小學數學課堂教學有效性的提升策略

陳華年

摘? 要：課程實施情況的評價標準是課堂教學的有效性，這也是實現課程改革目標的重要方式。課堂是學生掌握技能、學習知識的主要陣地，小學數學教師只有在課堂教學中采取切實可行的策略提升教學的有效性，才能讓學生更好地掌握數學知識，獲得綜合素質能力的發展，進一步推進數學課程改革。文章針對小學數學課堂教學有效性的提升策略展開分析。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性;提升策略

教育教學的藝術在于鼓舞、喚醒、激勵，而不只在于知識的傳授。小學生有著較大的可塑性和較強的模仿力，教師要想提升課堂教學的有效性，就要善于激發學生的學習興趣和探索欲望，使學生自主投入到課堂學習活動中，發揮自身的創造力和主觀能動性。

一、科學選取素材

《義務教育數學課程標準（2011年版）》對小學數學教學的要求有所提升，需要教師在課堂教學環節密切關注學生的發展動態，及時掌握學生的實際需求，科學選取教學素材，確保內容的個性化和趣味性，有效引導學生進行探究性學習，使學生更加深入地了解數學，提升教學效果。例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）一年級上冊“分類”這節課時，教師組織學生參與“從口袋中取出物品”的游戲，并要求取出物品速度較快和較慢的學生分別說說原因，讓學生在思考和分析時認識到物品分類擺放的重要性。通過這樣的教學方式能充分調動學生動手操作和動腦思考的積極性，促進課堂教學有效性的提升。

二、激發學習興趣

興趣的激發是小學生學習知識的前提。因此，在課堂教學時，教師可以引入生活中的事物，將其與教材內容相結合，進而激發學生的學習熱情。例如，在教學教材一年級上冊“比大小”這節課時，由于學生對文具用品比較熟悉，教師可以在黑板上寫出學生日常學習中常用的文具價格，讓學生比較與排列價格的大小，從而產生學習興趣，深刻理解并熟練運用這一知識點。

另外，教師在課堂教學中還可以組織游戲化教學，進而提升課堂教學的有效性。例如，在教學教材三年級下冊“位置與方向（一）”這節課時，教師開展“猜一猜我是誰”的游戲活動，將位于中間的小明同學作為中心點，要求其他學生在紙條上記錄自己的位置，然后教師閱讀紙條上的內容，鼓勵學生猜測這名學生是誰，促使學生在游戲中更好地理解所學知識，激發學習興趣。

三、合理創設情境

小學生的思維以具象思維為主，教師要立足于學生已有的認知能力和生活經驗，借助直觀演示、做游戲等方式，讓學生在具體、形象、生動的教學情境中學習、感知所學內容。例如，在教學教材四年級下冊“加法運算定律”這節課時，要想讓學生更好地認知加法運算定律，教師在新課導入環節可以借助主題圖的方式創設如下情境。森林王國組織一場口算比賽，小猴、小松鼠和小兔等動物都參與比賽活動，該比賽由獅子老師出題。比賽開始時，獅子老師利用高科技技術呈現7道計算題，動物們紛紛開始計算，小猴很快舉起手中的答題板得意地說道：我算好了！這時其他動物都驚呆了。創設這樣的教學情境后，教師要求學生針對教材中的“議一議”提出問題：為什么小猴算得這么快呢？自然而然地激發學生的探究興趣，讓學生通過合作學習解答問題，感受學習的樂趣和數學的魅力。

四、巧用多媒體技術

隨著信息時代的發展，多媒體技術在教育教學領域的應用愈加廣泛，借助動畫、圖片、音頻、視頻等功能，將抽象難懂的知識變得簡單且形象，便于學生學習和掌握。例如，在教學教材五年級下冊“分數的加法和減法”這節課時，教師利用多媒體播放分蛋糕的視頻。視頻中有兩塊大小相同的蛋糕，小麗將其中的一塊蛋糕分為3份，拿走其中的1份，將另一塊蛋糕分為6份，拿走其中的5份，試問小麗一共拿走了幾份蛋糕？學生列出算式[13+56=？]這時可以將第一塊蛋糕看作分為6份，拿走其中的2份，將原來的算式變為[26+56=？]通過計算可知小麗一共拿走7份蛋糕。這樣的教學方式不僅能讓學生準確掌握相關的分數知識，還能拓展學生的數學思維能力，提升教學效果。

五、注重操作演示

在開展課堂教學活動時，教師可以鼓勵學生參與擺一擺、畫一畫、量一量的實踐操作活動，讓學生在體驗中獲取知識、提升能力，獲得數學素養的發展。教師還可以利用多媒體技術在屏幕上投影實際操作，向學生展示動態的知識結構，激發學生的學習熱情，提升教學的有效性。例如，在教學教材二年級上冊“長度單位”這節課時，教師可以適當轉變傳統的教學思路，在具體講述環節利用實物投影儀在屏幕上投放測量的過程，讓學生在清晰的展示中掌握長度單位測量的方法。

總之，教師應該立足實際，通過上述策略，調動學生思考的積極性和學習的主動性，使學生在有限的課堂時間內快速掌握所學知識，提升教與學的有效性。

基金項目：甘肅省武威市“十三五”教育科學規劃2020年度課題——農村小學數學課堂有效教學模式研究（WW[2020]GH026）。

參考文獻：

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