大數據下數學個性化的教與學

葉曉彬

摘要：大數據時代的到來，讓我們的生活日新月異，過去只能在書本上獲取知識，現在可以通過多種渠道獲取知識。此外，還能進行一定的拓展與遷移，大數據時代的優勢也由此凸顯出來。對于初中數學來講，合理借力大數據，開展個性教學，對學生發展有促進作用，這也是本文研究的重點。

關鍵詞：大數據；數學教學；個性化教與學；初中教育

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0073

個性化教學，不但可以幫助學生拓寬學習通道，使他們在規定的時段學好相應的課程，幫助他們更高效地掌握基礎知識，還能提升他們關于數學學科核心素質。本篇文章，便是針對大數據下數學個性化的教與學進行簡要闡述。

一、大數據時代初中數學個性化教學優勢

初中學生在數學中還處于一個過渡的階段。所以在此基礎上，數學的個性化教學尤為重要。隨著信息技術的崛起，個性化教學被引入學校教育中，中學教育也在教育技術的不斷推進中進行了改革。個性化教學，指的是利用豐富的教學資源，通過不同的角度和不同的側重點，拓寬學生學習數學的視野，豐富學生學習的過程，給予學生更多的數學素材，繼而讓學生產生對數學學習的興趣，更愿意好好學習數學[1]。在大數據時代下，教師對于學生的分析以及全面了解變得更為便捷，通過對學生成績以及平時學習情況的分析，能夠給他們制定個性化的學習計劃，這在促進初中數學教學效率提升方面起著極大的作用。

二、大數據時代初中數學個性化教學策略

1.及時進行課前調研

首先，教師要充分了解自己所教學生所處于生理、心理發育、年齡的特點，了解他們更傾向于接受哪一種知識的獲取方式。在上課之前，教師在備課階段，就需要圍繞相關的方式來進行廣泛的收集資料，從而尋找可以對學生有幫助的素材。

素材來源非常廣泛，包括從互聯網上搜集的視頻、音頻、數學資料，其中包括數學故事、數學典故，或者是不同的解題技巧等等，都可以拿出來當作課堂資源進行使用[2]。

學生在學的方面亦如此。學生在每一次上課之前，都需要對該節課進行預習，預習的時候也可以利用更多較為新型的方法，來幫助自己理解這節課的內容。比如，自己在預習的過程中，如果有一些看不懂的內容，可以利用搜索引擎，搜索相關的關鍵詞，來幫助自己答疑解惑。在預習完畢之后，閉上眼睛，在腦海中回顧自己預習的內容，想要了解這一部分的全貌的時候，還可以利用思維導圖的方式，取出一張紙，用樹狀圖、圖表的形式進行表達、回顧，看看自己預習的這一部分，是否有疑問。通過復盤預習模式，也可以幫助學生在課前達到一個很好的效果。

2.實時進行課中檢測

在教師實際授課的過程中，教師要清楚在一個班級整體中學生是有差異的。在對整體進行教學的基礎上，一定要重視個體的差異。

比如，有些學生的數學基礎比較好、理解能力強，所以理解知識較快；但是有些學生數學基礎比較薄弱，理解能力比較慢。教師在整體授課的過程中，要選擇更為通俗易懂性的素材進行講解。在此基礎上，教師也可以對講解內容，以一種更加個性化，或者是更加貼近生活的方式進行補充，盡可能讓每個人都能聽得懂。

例如，在初中數學八年級下冊數學教材中，需要學生學習《勾股定理的逆定理》，在上節課中，教師已經帶領學生學習了《勾股定理》，但是由于學生的程度不同，所以他們的理解能力也不一樣，可能會出現有些學生對勾股定理理解不到位，掌握情況不太好的現象，所以在課堂中教師也要對學生的學習情況進行及時的監測。

3.按時進行課后強化

在課后，教師也要及時利用不同的資源進行課程強化。教師可以利用社交平臺，為班級建立一個班級群組。在這個群組織中，班級內的學生都可以暢所欲言。學生在學習過程中遇到的一些問題，以及在針對本節課時解答其他數學題目時遇到的難題，都可以放在這個群組中，與其他學生進行探討。學生之間的互動也可以增進知識的交互傳播，繼而促使學生整體得到進步。

教師可以利用軟件，幫助學生建立一個學習檔案。這個學習檔案是只有教師能夠看得到的，是為了方便教師了解一個班級內學生的學習成果以及學習進度，方便教師根據學生的實際水平進行授課方案的調整。在大數據的模式之下，教師也可以利用不同的軟件，輸入不同的題目，組成數學題庫，然后利用題目重組功能，將選定的模式組成不同的試卷。通過不斷地強化練習，查漏補缺，尋找學生在學習過程中的短板以及不足之處，然后進行補充，從而幫助他們把數學學得更好。

例如，在初中數學八年級上冊的教材中，需要學生學習《軸對稱》這一章的內容，這一部分內容主要是希望學生能夠認識并了解哪些是軸對稱圖形，并且能夠自主探索軸對稱圖形的特征，在此基礎上還要獨立完成軸對稱圖形的作圖與應用，以此來強化軸對稱的定義。

因此，在實際教學的過程當中，教師可以利用很多互聯網軟件上的畫圖工具進行教學。首先，教師可以對軸對稱圖形進行整理分類；其次，通過軟件分享給學生讓學生觀察，并且調出哪些圖形是軸對稱圖形，哪些圖形不是軸對稱圖形；再次，可以讓學生根據自己的想象進行勾畫。

此外，通過軟件，還能與學生建立起基本的聯結。有些學生比較害羞。不敢在學校問教師問題，針對此，學生也可以通過軟件，利用聊天的方式，將想要提問的問題私聊給教師。然后，教師對學生提出的問題進行及時的解答，在解答的過程當中，也要嚴格按照學生檔案中顯示的學習水平，進行針對性的解答，確保他們能聽得懂，并且要對他們進行及時的鼓勵，讓他們擁有自信，以此提升他們的學習成績。

總而言之，個性化教學體現在通過教學，學生可以從多方面領悟數學的實用性，并且在學習的過程中，廣泛地善用外在資源，讓以前需要很長時間才能學懂的知識，在借助了各種資源之后，能夠更快捷、更高效地了解與掌握。

參考文獻：

[1]胡學增.在移動互聯網條件下利用“速算盒子”大數據分析開展小學數學個性化教學的策略[J].讀書文摘，2019（7）.

[2]薛懷維.芻議大數據分析對數學教與學的影響——《大數據分析與高中學生個性化數學提分方案之行動研究》課題研究報告[J].休閑，2019（8）.

（作者單位：福建師范大學第二附屬中學350015）