就《傳送帶專題復習》教學談談高效課堂教學

游搖洲

摘要：課堂教學是教學的重要環(huán)節(jié)之一，因而提高課堂教學效率至關重要。要提高課堂教學一是了解學生學習物理的困惑，二是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，三是提供討論交流的平臺。

關鍵詞：高中物理；高效課堂；解題習慣；題后反思；學生展示

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0125

要提高高中物理課堂教學的效率，首先必須對高中物理課程有深刻的理解，其次必須對高中學生的學習能力、心理特征有準確的把握。據(jù)調查，學生學習物理有以下幾點困惑：1.在讀題時常受思維定式的影響，題目看到一半，就急于斷定是什么問題，結果遺漏了題中的已知條件、隱含條件和臨界條件，跳入了命題者設計的陷阱中；2.知道物理模型，但題目換一種樣子或者變化情境就看不出題目的意思；3.未熟練掌握解題方法，有時一類題看過一遍解題過程，記住了，然后過幾天再做就又不會了；4.聽教師講很容易，自己卻無從下手。

一、從例題教學中培養(yǎng)學生的解題習慣

高中物理的難點在于是一門思考性、邏輯性、前沿性很強的學科，學生邏輯思維能力培養(yǎng)的落腳點在于解決物理問題。高中學生物理解題能力的培養(yǎng)，需要教師在課堂上多次示范，學生加以不斷訓練、總結。若不通過教師有效的引導，大部分高中生解答物理題是比較盲目的，常常發(fā)生在課堂上聽得懂，課后完成作業(yè)時卻無從下手。因而教師在物理課堂教學的過程中，除親自示范解題外，更主要的是進行讀題、構建物理模型、分析物理過程的習慣培養(yǎng)。

比如，解決高中物理問題的一般步驟是四步：第一步明確研究對象，且分析研究對象的運動狀態(tài)，第二步分析研究對象受力，第三步根據(jù)物理定律列方程，第四步求解作答（檢查）。其中的每一步都是至關重要的，切忌跳步。

以傳送帶為例：如圖所示，水平傳送帶以4m/s的速度運動，傳送帶長AB=10m，今將一工件輕輕地放在其左端，工件被帶動，傳送到右端，已知工件與傳送帶間的動摩擦因數(shù)μ=0.2，g=10 m/s2。試求：1.工件開始時的加速度a；

2.求工件做勻加速直線運動的時間；

3.工件由傳送帶左端運動到右端的時間t。

分析：第一步，研究對象是工件。第二步，運動情況是傳送帶運動，工件剛開始的狀態(tài)是靜止，這時傳送帶帶動工件運動，受力情況是重力、支持力、向前的摩擦力。第三步，根據(jù)運動學公式和牛頓第二定律列方程。第四步，解方程。

解決本題的關鍵是通過比較工件和傳送帶的速度關系，判斷摩擦力的方向。

總之，解題習慣的培養(yǎng)是為了解題少走彎路，明確方向。良好的學習習慣養(yǎng)成后，面對簡單的題目可以輕松解答，面對有一定難度的題目可以展開思路分析。因此，要提高課堂教學效率，關鍵是對學生解題習慣的培養(yǎng)。

二、讓學生養(yǎng)成題后反思的習慣

一位哲人說：“開始是我們創(chuàng)造習慣，后來是習慣制造我們。”教師的反思性教學習慣能促進教學質量的提高，學生的反思性學習習慣養(yǎng)成之后能更有效地提高學習效率?！白鲱}千萬道，解后拋九霄”是難以達到提高解題能力、發(fā)展思維的目的的。如果善于在解題之后反思，進行方法的歸類、規(guī)律的小結、技巧的揣摩，再進一步做一題多變、一題多問、一題多解，挖掘題目的深度和廣度，擴大題目的輻射面，那無疑對能力的提高和思維的發(fā)展大有裨益。

如講解上題后引導學生反思：1.若增大傳送帶的速度，工件就能更快地傳送到B處。求工件從A處傳送到B處的最短時間和傳送帶的最小速度。2.假如將工件改為煤塊，在傳送帶上留下的痕跡是多少？3.若工件是以一定的速度滑上傳送帶又可以分為幾種情況？4.若傳送帶的運行方向和工件滑上的方向相反呢？

通過本題教學，還應讓學生學以致用，學會遷移知識，如若傳送帶是傾斜的，還須比較重力分力和滑動摩擦力的大小關系，便于計算加速度的大小。

所以，一道題做完后，不要急于做下一題，要學會歸納，多問自己幾個為什么，如：完成本題關鍵是抓住了題中的什么條件，有哪些隱含條件，物體的運動過程是怎樣找到的，本題訓練了哪些知識點，運用了什么物理規(guī)律、定理。

三、課堂中留點空間讓學生展示

在課堂上教師講清楚一道題容易，學生在課堂上聽懂一題容易，但學生要講清楚一題就不容易。高效課堂中，強調學生的主動學習意識。要想讓學生的學習有主動性，教師在教學環(huán)節(jié)的設計中就要給學生一定的空間來表現(xiàn)自我，讓他們在學習中有樂趣、有主動性。

讓學生展示，可以讓學生理清聽課思路，現(xiàn)學現(xiàn)用，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂上教師經常提出一些問題，讓學生在思考中和辯論中展示自我。

讓學困生來解答一些簡單的題目，可以幫助其樹立自信。中等難度的題或稍難的題讓學優(yōu)生解答，又能激發(fā)學優(yōu)生的求知欲。總之，課堂上要努力為不同類型的學生創(chuàng)造更多的機會和條件，多給予他們展示的空間。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。如：上題的三個問題，學生學完牛頓運動定律后就不易于解答了，可以讓三位學生將過程寫在黑板上，然后由教師點評。教師要及時肯定他們，讓他們認識到“我能行”，克服自卑的心理。

通過展示，教師可以及時了解學生對本節(jié)知識的學困之處。沒有學透的知識，可以通過臨時創(chuàng)設問題，通過小組探究、教師的精講，來進行歸納并總結提升。

高效課堂的本質是讓學生愿意學習、學會學習，同時形成自學能力和探究能力，為學生走向社會奠定基礎。唯有敢于把課堂還給學生，突出學生的主體地位，讓學生“經歷”并且積累“經驗”，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動。這才是教學的最高境界，這才會讓教師感到教育的神奇魅力。

參考文獻：

[1]曾福田.以學習任務單驅動教學，實現(xiàn)高效課堂：《等腰三角形專題復習》案例及思考[J].初中數(shù)學教與學，2011（14）：35-38.

[2]周作華.淺談高效課堂中如何培養(yǎng)學生主動參與課堂教學[J].語數(shù)外學習：高中數(shù)學教學（中），2012（12）：28-28.

[3]周作華.淺談高效課堂中如何培養(yǎng)學生主動參與課堂教學[J].語數(shù)外學習：高中數(shù)學教學（中），2012（12）：28-28.

（作者單位：福建省龍巖市上杭縣第五中學364200）