探究以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

翁帥文 王若塵

摘要：筆者以核心素養(yǎng)為理論基礎(chǔ)，依托2020年秋浙江省即將實(shí)施的高中英語(yǔ)新教材必修第一冊(cè)第三單元的閱讀教學(xué)內(nèi)容，探究如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)四個(gè)方面的有機(jī)融合發(fā)展。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)以思維為引領(lǐng)，以深度文本解讀為基石，以語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的提升為目標(biāo)，并在閱讀過(guò)程中形成積極的文化意識(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）10-0123

一、引言

人不學(xué)，不知義，但“學(xué)什么”“培養(yǎng)什么樣的人”以及“如何落實(shí)教育育人的本質(zhì)”一直是教育界普遍討論的主要問(wèn)題。2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出將制定出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，把核心素養(yǎng)落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。我國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的研究仍處于萌芽發(fā)展階段，對(duì)核心素養(yǎng)的概念尚未有一個(gè)廣泛接受的定義，但它所蘊(yùn)含的以人為本和回歸教育“育人”本質(zhì)的思想是被教育界普遍認(rèn)可的（程曉堂、趙思奇，2016）。

二、從核心素養(yǎng)視角看英語(yǔ)閱讀教學(xué)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為四個(gè)方面：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的教學(xué)首先應(yīng)設(shè)計(jì)主題引導(dǎo)下的內(nèi)容教學(xué)（王薔，2015）。其次，提高文本解讀能力。有效的閱讀教學(xué)取決于教師文本解讀的層次，這直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成效。再次，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀品格。最后，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，力求教學(xué)設(shè)計(jì)的情景化。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)情景化有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展多維度的教學(xué)方式。

三、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路與步驟

在此，筆者以英語(yǔ)核心素養(yǎng)為理論基礎(chǔ)，依托《普通高中教科書(shū)英語(yǔ)》必修第一冊(cè)（浙江省2020年即將開(kāi)始使用的新教材，以下簡(jiǎn)稱新教材）Unit3 Reading and thinking： Living legends的閱讀教學(xué)內(nèi)容，嘗試“以主題和內(nèi)容為主線、以語(yǔ)言為暗線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在理解語(yǔ)篇內(nèi)容、探究語(yǔ)篇主題意義的過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言的使用，感知語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，嘗試運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言”（程曉堂，2018），在閱讀中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)各方面的有機(jī)融合發(fā)展。

1.探究主題意義，明確教學(xué)目標(biāo)

本單元的主題語(yǔ)境屬于《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提供的“人與社會(huì)”下的“體育與健康、體育精神”，涉及的話題是“Living Legends of sports——體育界的傳奇人物”。學(xué)生通過(guò)閱讀不同的語(yǔ)篇所涉及的具體人物和事例，首先獲取榜樣人物成功秘訣的相關(guān)信息，探索榜樣人物之所以成為傳奇的原因，其次體會(huì)體育精神，再分析榜樣人物的人生觀和價(jià)值觀，感受他們對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，逐漸形成自己的人生目標(biāo)和價(jià)值定位。這就是本話題下主題意義探究的主線。基于此，本堂課的教學(xué)目標(biāo)確定如表1所示。

2.深度解讀文本，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

閱讀教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)篇為載體，在理解和表達(dá)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)分析、感知、預(yù)測(cè)等思維活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。新教材必修第一冊(cè)Unit 3 Reading and thinking： Living legends一文是一篇介紹體育界的傳奇人物郎平和喬丹的文章，整體結(jié)構(gòu)緊湊，主線清晰。語(yǔ)篇的導(dǎo)入段落，作者給Living Legends設(shè)定了兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）Athletes who are masters in their sports；（2）Set good exam？ ples for others。如果引導(dǎo)學(xué)生帶著這兩個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)去閱讀人物介紹的兩個(gè)主體語(yǔ)篇，篇章結(jié)構(gòu)就會(huì)非常清晰。教師帶領(lǐng)學(xué)生在梳理語(yǔ)篇一內(nèi)容的基本框架后，再通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)，體會(huì)郎平所具有的體育精神。通過(guò)設(shè)計(jì)具有縝密邏輯的問(wèn)題鏈，使整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生將語(yǔ)言、思維和文化相融合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的理解。教學(xué)設(shè)計(jì)如表2所示。

語(yǔ)篇二介紹了著名NBA球星邁克喬丹，由于第一個(gè)語(yǔ)篇教師已經(jīng)給學(xué)生做了解讀示范，第二篇的解讀可以讓學(xué)生自主探索，根據(jù)“Living Legends”的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去劃分和歸納，發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言層面的細(xì)節(jié)描述，讓學(xué)生充分感知篇章語(yǔ)言形式和內(nèi)容表達(dá)的融合。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)如表3。

3.加深文化體驗(yàn)，形成文化理解

只有當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中有了深刻的文化體驗(yàn)和認(rèn)知，圍繞主題的理解和表達(dá)才會(huì)呈現(xiàn)出更多彩的思維活動(dòng)和深刻的思考力，才能發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，本節(jié)閱讀課在學(xué)生深度理解文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解體育精神，深化主題意義，加強(qiáng)德育浸潤(rùn)，進(jìn)行遷移創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計(jì)如表4所示。

4.分析語(yǔ)篇重難點(diǎn)，提升語(yǔ)言能力

基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)依托語(yǔ)篇，輔之以聚焦語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)思路（程曉堂，2018）。教師應(yīng)分析語(yǔ)篇的重點(diǎn)、難點(diǎn)和表達(dá)特點(diǎn)，確定每節(jié)課的語(yǔ)言提升點(diǎn)，以學(xué)生語(yǔ)言能力的逐步提升為教學(xué)的核心任務(wù)，在前期教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生搭好語(yǔ)言支架，在鞏固環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)平臺(tái)，確保學(xué)生可以地道、準(zhǔn)確地輸出語(yǔ)言。本節(jié)課由于在前期學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中語(yǔ)言支架和結(jié)構(gòu)支架都已搭好，讓學(xué)生介紹自己心目中的“Living Legends of Sports”就會(huì)水到渠成。基于此，教學(xué)重難點(diǎn)如表5所示，遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)如表6所示。

四、結(jié)語(yǔ)

基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念不僅重視學(xué)生的全面發(fā)展，而且對(duì)于學(xué)生人文情懷、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任等各方面素質(zhì)的提升都有重要的導(dǎo)向作用。高中英語(yǔ)閱讀課應(yīng)在教師綜合分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，以思維做引領(lǐng)，以深度的文本解讀為基石，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生形成健康積極的價(jià)值觀，通過(guò)教學(xué)使學(xué)科核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。

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（作者單位：①浙江省天臺(tái)縣天臺(tái)育英中學(xué)317200；②浙江省天臺(tái)縣教育局教研室317200）