高校傳媒類專業大學生網絡思政工作困境與突破

陳千云 冉君陵

摘要：高校傳媒類專業既具有極為鮮明的意識形態屬性，也具有開展網絡思政工作較強的專業屬性，因此需要高度重視該類專業學生網絡思政工作面臨的現實困境，如學生對網絡思政工作期待更高、語境共享帶來話語表達權轉移、教育內容被碎片化解構和傳播等。網絡思政工作主體要在牢牢把握立德樹人根本任務的基礎上，創造交互融通的語境，在實現主體與客體有效互動的基礎上，力促專業與思政相互賦能，促進育能與育心同頻共振。

關鍵詞：傳媒專業 網絡思政 立德樹人

伴隨著媒體融合的深入發展，網絡思政越來越成為高校開展青年大學生思想引領和價值引導的重要形式和載體，如何結合學科專業屬性和學生特點提升網絡思政教育的針對性是擺在高校面前的重要課題。高校傳媒類專業具有極為鮮明的意識形態屬性，該類專業學生大多既是當下媒體融合發展的深度體驗者、學習者，更是未來網絡傳播的締造者、發起人，因此對網絡思政的內容建構、實施路徑等都會有自己的認知與解讀。從落實立德樹人根本任務看，高校應該高度重視傳媒類專業網絡思政工作的個性特征，找準目前面臨的困境、目標遵循和突破的著力點，以更好地培養一支高品質、高素質的未來傳媒人才隊伍。

一、當前傳媒類專業大學生網絡思政工作困境

面向傳媒類專業大學生開展的網絡思政教育，要充分考慮到該類專業的專業屬性、學生特點和網絡思政規律，目前來看該類專業大學生網絡思政工作的困境主要集中在以下幾個方面。

1.大學生對網絡思政工作期待更高。網絡傳播是傳媒類專業學生學習和研究的主要內容，學生在網絡媒介知識和技術素養上具有天然的專業優勢。而思想政治教育工作者大多數并非傳媒類專業出身，相關的知識和技術往往先天不足，網絡思政的運用難免會成為該類專業大學生評判的對象，比如，網文寫作與推廣、公眾號建設、短視頻平臺運營、網絡品牌工作室建設等經常被該類專業教師和學生在課堂上用作案例進行評價。

在人才培養能力體系設計上，政治素質、社會素質、道德素質等思政教育的內容既是傳媒類專業學生通識能力培養的要求，也是專業核心價值體系和知識素養培育的重要內容，這些在新聞評論、網絡輿情分析、媒介倫理法規等課程中均會有理論或案例的直接呈現。因此，除了具備較強的網絡知識素養外，傳媒類專業大學生在思政教育的內容上也有比較深厚的認知積累，能夠對熱點事件、文化現象展開理性思考與批評，這對思政教育工作者開展網絡思政的專業性、有效性和創新性提出了更高的要求。

2.語境共享帶來話語表達權轉移。在傳統的思想政治教育中，信息傳播的速度、廣度、深度都較弱，說話者往往能夠獨立自主占有、篩選、傳播和分配信息，導致接收者獲取的信息與真實情況不對等，更有利于思政教育內容的單向輸入。然而，在媒體格局、傳播方式已發生深刻變化的今天，傳媒類專業大學生在信息獲取、締造和傳播上又具有天然的專業優勢，相對于其他專業而言，他們和思政教育工作者更容易處在共同的語境當中，教育主體在網絡思政中使用的素材、選擇的方式往往也是學生關注的內容，傳統教育語境下的單向輸入格局受到了較大沖擊。

因此，傳媒類專業大學生作為網絡思政教育話語的接收者，和思政教育工作者擁有更加接近對等的話語表達權。他們可以繞過說話者而直接在“信息自助餐廳”中獲取甚至生產大量信息，直接沖擊說話者的知識優先占有權、編碼加工權，甚至還會出現教育工作者向學生請教的“前喻文化”現象。比如，在新冠肺炎疫情防控期間，不少傳媒專業的大學生充分利用專業技術優勢生產戰“疫”短視頻，以“不在第一現場”的形式，傳播中國戰“疫”正能量，這些作品也正是高校開展網絡思政教育的生動素材。

3.教育內容被碎片化傳播和狂歡化表達。碎片化傳播是新媒體融合發展背景下信息傳遞的現實特點，傳媒類專業大學生在專業學習和訓練中更容易受到碎片傳播環境和思維的影響。而思政教育本身是一項系統性極強的育人工程，頻繁產生的碎片傳播內容和方式，會導致教育的內容被拆解，一旦拆解的方法和內容不當，反而會致使學生接受錯誤或片面的信息，網絡思政教育話語的系統性和影響力就將弱化。

媒體的深度融合與開放讓網絡話語狂歡成為一種常態，該類專業大學生的專業屬性難免會讓他們成為話語狂歡表達的忠實粉絲，甚至成為原創者和傳播者，而思政教育一旦卷入狂歡的表達語境，就會缺少應有的冷靜和理性，育人的深度和效果會大打折扣。比如，語言仿造是為了達到某種特定表達效果而生產的語言臨時運用形式，圖像化、符號化表達是以直觀動態的符號帶給消費者視覺上的體驗，這些形式如果隨意運用到網絡思政工作中，在一定程度上就會破壞教育的價值和目標，如網上對教材中愛國詩人杜甫的插圖進行“多樣化”設計，部分“穿越歷史”的手法實則是褻瀆中國文化、內心信仰缺失的表現。

二、傳媒類專業大學生網絡思政工作的現實目標

為了更有針對性地突破當前傳媒類專業大學生網絡思政工作存在的困境，高校應當充分認識到該類專業大學生網絡思政工作目標的特質，既要在網絡思政中提升學生的專業能力，也要利用學生的專業素養提升網絡思政的育人實效。

1.主體與客體有效互動。在全員育人的背景下，傳媒類專業網絡思政的主體仍然包括思想政治教育工作者、思政課教師、專業課教師，客體是傳媒類專業的青年學生。面對具備較強網絡媒介素養的客體，主體首先應該在網絡素養和媒介技術運用上不斷夯實基礎，努力達到與客體在專業上對話、在技術上交流的水平，增進客體對主體網絡思政運用的專業認同，產生肯定性甚至贊許性心理反應，甚至能夠主動參與網絡思政工作體系設計、內容生產和傳播推廣的各個環節，促進思政教育內容和形式與客體的自身興趣和專業發展相契合，進而獲得權威的育人效果。

2.專業與思政相互賦能。思想政治工作體系是貫穿教學體系、管理體系等人才培養體系的關鍵，是其他體系的統領。既然傳媒類專業具有較強的政治屬性和意識形態色彩，專業教育和思政教育更應當在話語體系上相互賦能、系統推進。要持續發揮思政課程的主渠道作用，切實研究好思政課程與傳媒類專業學生培養的契合點，在思政課堂教學中有效融入專業相關案例和元素，引領學生堅定信仰、厚植情懷。要突出挖掘專業理論和實踐課程的思政元素，新聞學、傳播學等系列專業理論課程的案例選擇能夠融入網絡思政教育資源，第二、三課堂要搭建網絡思政教育的實施平臺。網絡思政實踐要反哺專業建設，把網絡思政作為傳媒類專業教學和研究的方向，開展課堂教學和科學研究，能夠努力培養一批政治強、業務精、作風正的網絡思政工作人才。

3.育能與育心同頻共振。網絡思政對傳媒類專業大學生而言，既是開展思政教育的重要形式，也不失為學生專業能力實踐和綜合素質提升的一種渠道。要吸引該類專業的學生主動參與到學校各級各類網絡思政工作實踐當中去，學生從需求側出發參與網絡思政項目策劃和實施，運用他們喜聞樂見的方式開展教育活動，提升網絡思政育人的針對性和時效性。同時，學生以此為平臺將專業學習運用于實踐，可以及時反思專業知識學習的不足，找準專業技能提升的方向，促進網絡思政工作育能與育心同頻共振。

三、傳媒類專業大學生網絡思政工作突破的著力點

面向傳媒類專業大學生開展網絡思政工作，要在牢牢把握學生培養根本任務的基礎上，既從供給側優化教育內容質量，也從需求側引導學生主動介入，進而提升基于主體客體互動的網絡思政育人效果。

1.培元深根：落實立德樹人根本任務。習近平總書記指出，“培養什么人”是教育的首要問題。傳媒類專業兼具突出的意識形態屬性，在人才培養中更要維護好、落實好立德樹人的根本任務，把培養社會主義傳媒工作的合格建設者和可靠接班人作為根本目標。在專業人才培養方案的設計上，應該把政治能力放在學生能力養成體系的第一位，并在學生專業教育中旗幟鮮明地講清楚、說透徹。在思想政治理論課、專業課程思政和第二、三課堂等各個環節中，全面融入理想信念教育、愛國愛黨教育、公民道德教育和職業素養教育內容，并在教育教學質量監控的各個環節加大政治能力養成的考核標準，切實提升該類專業學生的思想政治修養。

網絡思政本身就是一種特殊的信息傳播過程，作為網絡思政的直接實施者，思想政治教育工作者要充分扮演好“把關人”的角色，積極配合網絡宏觀調控相關部門，開展網絡思政實踐中的信息過濾工作，及時排除干擾信息或負面信息。當然，如果發現學生是負面信息內容和傳播的直接參與者，應當及時開展教育懲戒，確保在堅定政治方向的原則問題上絕不動搖。

2.語境融通：網絡思政主體順勢有為。在傳媒類專業大學生網絡思政教育的實踐層面，作為教育實施的供給側，思政教育工作者是網絡思政的直接推動者，思政理論課教師是網絡思政內容的設計者，專業課教師是網絡思政的研究者和實踐者。以上三類教師作為關鍵主體，除了要具備較強的課堂教學和日常思政教育能力之外，還應該在堅定政治認同、提升網絡媒介素養、融入受教育者話語體系等方面久久為功。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上把“政治要強”放在對新時代教師要求的首要位置，教師首先要堅定政治認同，充分利用多種學習形式夯實政治理論基礎，培養較強的政治判斷力和領悟力。面對傳媒類專業學生，思政理論課教師、思政教育工作者要順應媒體融合發展的大勢，主動提升網絡媒介素養和技術應用水平，該類專業的專業課教師要加強對思政理論課教師、思政教育工作者的業務指導和培訓，從而多方形成合力，更專業地運用互聯網思維和信息技術手段開展網絡思政。相關教師還要經常走近、走進傳媒類專業大學生，搭建平等對話溝通的平臺，在共同的語境中感受該類專業學生的思維特點、話語習慣，能更有針對性地開展網絡思政內容優化和傳播推廣。

3.沉浸體驗：網絡思政客體自覺融入。網絡思政教育的效果評價要以受教育者的習得情況作為檢驗標準，其中至關重要的是該類學生的內心認同和主動融入。在瞬息萬變的網絡信息更迭環境中，要引導學生主動關注思政教育的內容和形式，讓網絡思政首先實現“得到關注”的目標。傳媒類專業學生具備較強的網絡思政素養和技術優勢，教育主體要讓學生以主人翁的身份參與網絡思政項目建設，以此獲得沉浸體驗并增強基于勞動付出的成果認同。比如，在專業課教學中，顯性或隱性設置網絡思政實踐環節，并把完成效果作為課程評價的考察部分；在社會實踐或志愿服務中，搭建網絡展示平臺，學生關注國情社情、參與勞動服務等成果能夠及時呈現；專業課教師聯合思政課教師和思政教育工作者，建立網絡思政工作室，吸引學生以研究或實踐項目等形式參與，自主設置議題、確定內容、傳播推廣，指導教師全方位把關和指導，學生在參與的過程中能自覺主動融入思政話語體系。

當然，面向傳媒類專業學生開展網絡思政實踐，沉浸體驗效果還必須要高度關注學生個性特征和專業屬性，尊重學生對碎片化傳播和狂歡化話語表達的認同，更要充分了解學生當前“數字化生存”模式，恰當運用傳播形式和話語表達形式，合理解構思政教育內容，努力達到既運用學生喜聞樂見的形式開展教育，又決不能陷入為了追求學生認同而導致思政教育效果在嬉笑怒罵中被消解的局面。

四、結語

高校傳媒類專業開展網絡思政教育實踐工作有自己的專業特點，需要高校在牢牢把握網絡思政工作的思想導向、價值導向和育人導向的基礎上，高度關注該類專業學生的語境特點和差異化表達，促進主客體之間以自愿、開放的方式開展對話，不斷提升融媒體時代傳媒類專業大學生網絡思政的育人效果。

作者單位 重慶第二師范學院文學與傳播學院

本文系重慶第二師范學院校級“中特專項”科研項目“初心與使命意識教育融入高校思想政治教育工作路徑研究”（項目編號：KY2017ZTB04）的研究成果；重慶市高等教育教學改革研究項目“一流學科建設導向下地方高校傳媒教育的發展遷移與價值堅守”（項目編號：203476）的階段性成果。

參考文獻

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【編輯：錢爾赫】