“雙減”背景下初中語文作業優化設計的探索

龔娥英

【摘要】“雙減”政策的實施給教育帶來了生機，給學生帶來了福音，給教師帶來了思考，也給教學教研帶來了新的課題。作業的存在與價值，既是對學生學習的檢測與促進，也是對教師教學能力的檢閱和反饋。目前，正值“雙減”政策實施之初，很多教師不知道該如何“應變”才能跟上這場劃時代的教學改革，在作業布置方面尤其存在諸多困惑和畏難情緒。為此，本文結合作業優化設計與實施的途徑與方法、內容與形式，提出自己的管見，與大家共同探討。

【關鍵詞】初中語文作業;減負增效;作業設計

引言

2021年7月，教育部出臺文件，要求“進一步減輕義務教育階段學生作業負擔”“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。健全作業管理機制，合理調控作業結構，分類明確作業總量，提高作業設計質量，加強作業完成指導”。學校和教師都要積極響應“雙減”政策，以學生發展為中心，構建良好教育生態，進一步規范教學管理，重視各學科作業設計和評價創新，探索追求理解的學習設計和作業機制，引導學生在主動作業過程中內化語文知識，初中語文學科素養。

1在初中語文教學中進行作業優化設計的意義

1.1有助于實現素質教育的理念

素質教育一直是當前教育界普遍推崇的教學理念，素質教育不僅重視學生對知識的積累程度，更看重學生的綜合素質培養。在“雙減”背景下，初中語文作業如何設計就顯得尤為重要，教師需要結合學生的原有基礎、學習興趣以及語文學習基礎等因素來完成語文作業的優化。優化設計作業的過程也就是近距離接觸學生的過程，在這個過程中教師會對學生有更為深入的了解，這種深入了解能夠增加作業設計的針對性，還能夠潛移默化地影響學生對語文學科的學習態度，這是實現素質教育的關鍵。

1.2有助于提升學生的語文素養

傳統的語文作業重點在于幫助學生記憶知識，過于機械且任務量較大，留給學生自主探究和發散性思考的時間較少。在“雙減”背景下，語文教師需要對作業進行優化設計，減少學生的語文課業負擔，在一定程度上為學生的獨立思考、探究提供了可能性;教師通過減少機械性作業和增加開放性作業的方式，拓寬了檢驗學生課堂學習效果的標準。這些都在引導學生形成正確的語文學習方法，是學生語文素養得以提升的前提和保障。

2初中語文作業設計與優化的有效策略

2.1突出學生主體地位

學生是課堂的主人，教師在設計、優化語文作業時要重點突出學生的主體地位。首先，教師需要結合學生當前的認知現狀布置作業。學生的認知情況影響著學生完成作業的情況，教師在設計、優化作業時，需要去研究、總結所授班級的認知規律，總結出一套更易于學生接受的流程。其次，教師需要結合所授班級學生的興趣所在布置作業。興趣是一切動力的源泉，對于初中生來說也不例外，初中生更愿意對感興趣的事情投入時間、精力，因此教師在設計、優化作業之前要充分挖掘學生的興趣，以學生興趣為出發點引導學生，激發學生的探索欲，讓學生根據自身實際情況選擇并完成作業。最后，教師還需要結合學生的實際生活情況來布置作業。成長環境對一個人的影響是巨大的，因此教師也應該盡可能地從實際生活出發去設計、優化作業，拉近生活與枯燥知識之間的距離，讓學生感受到知識就在日常生活之中，加深學生對枯燥、難懂知識的印象，提高學生吸收理解知識的速度。

2.2豐富作業布置形式，提升作業趣味性

教師設計思維導圖平臺能幫助學生建構知識網絡體系，有邏輯地把握基礎知識。教師布置思維性的作業，調動學生課后探究的積極性，設計趣味性作業，讓學生在愉快的氛圍中輕松完成作業。語文知識點瑣碎繁雜，教師可以和學生一起繪制思維導圖，整理某一課或某一單元的知識點。首先，在課內，教師可以鼓勵學生按照整體思路對單元中的某篇文章或某一課時的內容進行整合設計，歸納其中的語文要素后繪制課內思維導圖。其次，在課外，教師可以引導學生拓展閱讀內容，使學生聚焦課外閱讀內容后進行自主分析，并繪制課外思維導圖。最后，教師引導學生將課內思維導圖和課外思維導圖匯總成整體思維導圖，便于學生復習鞏固。

為了讓每個學生都有展示的機會，教師可以布置以小組為單位的合作性作業。教學實踐證明，這樣不僅可以提升學生的學科素養，還可以培養學生的合作精神、挑戰精神、競爭意識。例如，教學部編人教版八年級下冊“古詩苑漫步”時，教師可以將學生分成若干小組，并提供誦古詩、唱古詩、畫古詩、演古詩等形式的作業讓學生選擇，最后采取比賽的方式進行展示。學生的參與熱情高漲，各顯神通，討論、排練忙得不亦樂乎。在課堂上展示時，各組學生代表和教師一起擔任評委，效果比常規形式的作業好很多。另外，作業評價形式也從單一的教師評價轉變成師生共同評價，評價角度也擴展到學生聽、說、讀、寫、畫、唱、演等方面，學生樂意接受。

2.3增加作業彈性，不同學生完成不同作業

語文教師在設計、優化作業時，需要尊重學生的個體差異性，最大限度地增加作業彈性，實現不同學生完成不同作業，盡可能讓每一位學生都能在完成作業中有所收獲和成長。在布置作業之前，教師要抓住課上授課與課下交流機會去充分了解每一位學生，去發現和挖掘他們的學習需求，進而創造性地設計出一對一的作業形式，充分挖掘每一位學生的潛能。在尊重個體差異性的基礎之上，教師還應該給初中生足夠的思考空間，多設計開放性較強的作業。初中生已經開始有自己獨立的思想，因此教師應該給學生創造更多獨立思考空間，讓學生盡可能地發揮自己的智慧，完成開放性作業。教師還可以借助學生完成開放性作業的情況對學生的內心有一個更為深入的了解。

3結束語

作業設計應是來自教師的深度思考，其目的應是助推學生有溫度地成長。“雙減”背景下，教師必須積極探索，用智慧來優化基于學生立場的作業設計，提高作業布置的品質，減少作業的數量，做到既能減輕學生的負擔，又能切實發揮學科育人本質，為提升學生的語文學科核心素養助力。

參考文獻

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