“新課標”背景下高中語文群文閱讀的實踐探討

【摘要】隨著近些年來我國教育體制的不斷改革，新課程改革的不斷深入，高中的語文教學方法和教學模式等也發生了巨大的改變。在這一背景之下，通過應用群文閱讀的方法，不僅可以讓閱讀的效率得到大幅度的提高，同時也可以讓教學的質量得到明顯的提高。所以本文主要對高中語文閱讀，在群文閱讀當中存在的問題展開了深入的探討，希望可以讓高中語文閱讀得到更好地發展。

【關鍵詞】新課標;高中語文;群文閱讀

一、 在高中語文閱讀教育中存在的問題

從目前大多數高中語文的教學結構來看，在高中語文教師開展閱讀教育的過程中，一些高中語文教師還停留在傳統的教學方式上，對閱讀方式的認識還不夠明確，在教學中依然是以自己為中心，而一些教師在閱讀題目的選擇上也存在著一些誤區，如閱讀材料的銜接性不強、學生閱讀能力提高緩慢、無效閱讀現象增多等。

群文閱讀在一定程度上要比傳統的閱讀方式更加復雜，因為它要求學生在同一時間內完成多篇論文的閱讀，所以它對學生的閱讀和分析能力都有很大的要求。為使高中生更好地理解群體文本，高中語文教師應在課后適當地選取相關的的課文。系有很好的了解，從而使他們的閱讀興趣逐漸消失。

在高中語文的閱讀教學中，閱讀的終極目標是讓學生能夠快速、有質量地閱讀，而在傳統的語文教學模式下，教科書的內容相對較少，學生難以獲得足夠的閱讀量。語文教師講授相關知識的時候，既要追求質量又要速度，又常常不能兼顧：追求品質，就不能提高教學效率;要速度，就不能有品質。

二、高中語文群文閱讀的作用

1.改善傳統語文閱讀模式

讓學生參與讀書，其目的是為了增加他們的閱讀量，開闊他們的眼界。但是，在傳統的閱讀方式下，學生采用的是單一的文本閱讀方式，無法讓學生獲得更多的閱讀量。由于教材的篇幅有限，加上教師對效率的追求，使得學生的語文閱讀能力難以得到有效的提高。群文閱讀模式的出現，可以很好地解決目前高中語文教學中存在的問題，提高高中生的閱讀水平，必須對高中生進行從單一閱讀到群文的轉變。高中語文教師可以從不同主題、不同內容、有關聯性和連貫性的文本中篩選出適合自己的群體閱讀能力;在教師的分析和總結中，可以把文章的知識點和特征結合起來，把文字、句子、描述和描述轉化為經驗，從而突破傳統的閱讀教學方式。

2.培養學生構建文章框架的能力

在傳統的語言教學模式下，有些教師把教材作為主要的教學內容，盡管可以對單一的課文進行詳細的解析和解釋，但仍然是以單一的文本為主，教學內容非常有限。而群文閱讀則可以培養學生在閱讀過程中構建文章框架，整合文章內容，梳理文章信息，拓寬閱讀視野，發展閱讀思維。

3.提升高中生寫作能力

閱讀教學的終極目標是提高學生的語文寫作水平，高中階段的閱讀應采用群文閱讀的方法，把同一主題、不同手法的寫作方法轉化為自己的經歷，并應用于今后的寫作中。

三、 群文閱讀在高中語文閱讀教學中的應用策略

1.確立教學目標，建立閱讀框架

高中語文教材最大的特色，就是按單元式編排教材內容，由語文教師根據課本內容的結構順序來教，但是，這樣的教學方式無法使學生對連貫的文章有更深的認識，從而使學生的閱讀興趣不斷降低。在高中語文教師開展的語文閱讀教學活動中，一定要明確課文的主題，而課文的主題對語文課文的教學效果有很大的影響。

比如：高中語文教材中，高中語文教師在講授《愚公移山》的時候，可以將《水滴石穿》與《鐵杵磨針》結合起來。在教師講授《愚公移山》時，學生們可以從“要戰勝困難，就要堅持到底”這一核心理念入手，激發學生對寓言故事的濃厚興趣，從而幫助學生將《水滴石穿》與《鐵杵磨針》聯系起來。

2.改善教學模式， 運用翻轉課堂

在新課標當中，明確的指出了要將“以人為本”作為最為主要的教學理念，所以在開展各項教學活動中，教師必須要將學生作為課堂的主體，在課堂中教師可以組織學生展開小組討論在學生完成討論之后，教師可以一次讓學生發表所討論的問題以及討論出來的結果，之后由教師修改教學的相關內容，制定針對性的課件，在這一教學模式之下，教師和學生之間可以加強溝通以及交流，對營造一個良好的課堂氛圍有著非常大的幫助。

3.選擇合理有效的閱讀素材

群文閱讀是一種需要學生在同一時間內多讀多篇文章、構建文章框架、整合信息等多種形式的閱讀方法，所以對高中生的語言基本功要求很高。為防止學生在閱讀過程中產生低效閱讀現象，高中語文教師要根據學生的實際情況，選取適合自己的閱讀材料。

4.依托學生興趣策劃教學方案

興趣是激發學生自主學習的動力，可以讓學生積極參與各項學習活動，而學生如果是被動參與，兩者之間的結果是截然相反的。

例如：經過對《西游記》的調研，語文教師們發現，在暑假里，學生們最愛看的就是八六版的《西游記》，而語文教師西游記》中的第一次相遇，用信息技術來播放，然后讓學生們自由討論，發表自己的看法。

5.增加實踐機會

語文是最實用的學科，可以通過舉辦班級的群文閱讀競賽，提高學生的語言實踐能力，同時也能激發他們的學習熱情。學生們在長時間的閱讀中，會看到一些不同的內容，但卻有類似的結構，這樣，他們就可以將它們的結構和結構結合起來，并將它們融入到自己的作品中，而當他們遇到類似的文章時，他們也可以用這種方法來模擬文章的結構，并將其轉換成自己的寫作經驗，以此來提升自己的寫作水平。培養學生的群體閱讀習慣對提高高中語文教學質量、提高高中生作文能力、增強高中生的語文能力起到了很大的促進作用。在這一背景下，筆者提出了若干對策：引導學生根據課文閱讀的內容開展群文閱讀，引導學生利用群文閱讀積累寫作素材，引導學生利用群文閱讀掌握寫作技巧。本文提出的一些具體的教學策略，可以有效地發揮學生的閱讀能力，從而有效地提高學生的學習水平。

結論：閱讀對學生的學習產生了很大的影響，所以在高中語文閱讀教學中，教師要主動地對高中語文的閱讀策略進行研究，使學生形成良好的閱讀習慣，并在一定程度上提高了學生的閱讀水平，為以后的學習打下了堅實的基礎。

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作者簡介：林愛蓮（1972.1-）籍貫： 福建安溪，性別 ：女? ?最高學歷：本科，研究方向： 學科教學（語文）? ?單位： 福建省安溪俊民中學