初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

李羅平

【摘要】關(guān)鍵能力是一種科學(xué)精神、思維品質(zhì)，通過(guò)質(zhì)疑能力的生成，可以引導(dǎo)學(xué)生辯證、開(kāi)放、批判地思考問(wèn)題的影響和成因，使學(xué)生能夠獨(dú)立分析現(xiàn)狀，從而獲得創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生的可能。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)創(chuàng)新化、信息化發(fā)展的社會(huì)，讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成大膽質(zhì)疑精神，可以有效改善初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地邁向未來(lái)，成為具有良好思維品質(zhì)的人。基于此，本篇文章對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中;信息技術(shù)教學(xué);學(xué)生關(guān)鍵能力;培養(yǎng)方法

引言

21世紀(jì)是信息科技飛速發(fā)展的時(shí)代，初中是學(xué)生信息素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期。信息技術(shù)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)自主實(shí)踐的學(xué)科，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和信息素養(yǎng)趨向片面化發(fā)展。教師只有大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能重塑信息技術(shù)教學(xué)模式，使學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)技能得到全方位的鍛煉。因此，在素質(zhì)教育背景下的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該努力構(gòu)建全新的自主學(xué)習(xí)機(jī)制，為學(xué)生開(kāi)發(fā)多元化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)渠道，使他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在延伸性，讓教學(xué)過(guò)程順利突破改革困境。

一、關(guān)鍵能力是信息技術(shù)教學(xué)的重要基礎(chǔ)

關(guān)鍵能力是相對(duì)于一般能力而言的。就信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，一般的硬件操作與軟件運(yùn)用能力不能算是關(guān)鍵能力。真正的關(guān)鍵能力，應(yīng)當(dāng)是能夠支撐起學(xué)生理解基本硬件架構(gòu)和軟件應(yīng)用的能力。在看來(lái)，軟件應(yīng)用能力正是學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)當(dāng)形成的能力。在教學(xué)中，曾經(jīng)將這種關(guān)鍵能力稱為“母能力”。意思就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生擁有了這一能力之后，就可以有效遷移到其他的應(yīng)用場(chǎng)景中，即關(guān)鍵能力能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他軟件的時(shí)候做到舉一反三。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意到，當(dāng)下的信息技術(shù)發(fā)展可謂是日新月異，信息技術(shù)對(duì)人們的既有認(rèn)知帶來(lái)了巨大沖擊。如果僅憑知識(shí)的積累，學(xué)生是無(wú)法跟上信息技術(shù)的發(fā)展的。在這種情況下，只有通過(guò)信息技術(shù)學(xué)科去培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，才能讓學(xué)生進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，才能對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起到關(guān)鍵作用。由此看來(lái)，將關(guān)鍵能力視作信息技術(shù)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，既符合信息技術(shù)發(fā)展的需要，更符合當(dāng)前初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的需要。

二、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于當(dāng)前初中信息技術(shù)教師對(duì)“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”的理解不夠全面、深刻，將教學(xué)目標(biāo)局限在教材之中，以學(xué)生記憶為主要方式，忽視了實(shí)際操作，使學(xué)生的思維能力、操作能力得不到發(fā)展，難以真正落實(shí)核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求;另外，教師教學(xué)方法更多地依賴傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，很少嘗試新的理念和方法，致使信息技術(shù)課教學(xué)手段落后，難以真正提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

三、初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究

新課改背景下賦予了信息技術(shù)課程教學(xué)新任務(wù)，教師在課堂教學(xué)中要知識(shí)與素養(yǎng)并重，賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，讓學(xué)生的信息素養(yǎng)能夠有充分發(fā)展的空間，包括借助信息技術(shù)進(jìn)行交流與合作、拓展自身的信息視野、借助信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題等。教師要進(jìn)行全面、深刻的教學(xué)內(nèi)容研究，善于從教材和生活中發(fā)現(xiàn)素材與資源，將抽象的信息技術(shù)知識(shí)直觀化，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。信息技術(shù)具有實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，信息技術(shù)課程中專業(yè)術(shù)語(yǔ)比較多，且比較抽象，學(xué)生很難理解。所以教學(xué)中單憑文字記憶是很難實(shí)現(xiàn)高效性學(xué)習(xí)的，很多內(nèi)容只有學(xué)生親自實(shí)踐操作才能夠更好地理解其中的原理，這就突顯了情境創(chuàng)設(shè)的作用。教師構(gòu)建情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)，與新課程理念、素質(zhì)教育理念相契合，真正實(shí)現(xiàn)了從“灌輸式”教學(xué)模式到“探究式”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，靈活運(yùn)用情境，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生積極參與，易于思考的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究。

（二）打造“小老師”平臺(tái)，使教學(xué)給學(xué)生預(yù)留主動(dòng)性

教師要充分利用初中信息技術(shù)教學(xué)的平臺(tái)化優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在于適度留白和放手以及有效的啟發(fā)和引導(dǎo)，如果教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置得太實(shí)太滿，并時(shí)時(shí)把握著教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的思想壓力，不僅不利于課堂容量的擴(kuò)充，也會(huì)增大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展阻力。如果教師采用的啟發(fā)引導(dǎo)手段不合理，學(xué)生也很難開(kāi)展有針對(duì)性的活動(dòng)項(xiàng)目和自主學(xué)習(xí)運(yùn)營(yíng)任務(wù)，這是在教學(xué)中要規(guī)避的誤區(qū)。“小老師”是一種新型教學(xué)理念和模式，其融匯了分層教學(xué)和自主學(xué)習(xí)思想，不但可以將填鴨式教學(xué)順利升級(jí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也能利用信息技術(shù)學(xué)優(yōu)生的能力優(yōu)勢(shì)，使全體學(xué)生在互相幫扶中形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在新時(shí)期初中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該延展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)思路，著力打造“小老師”平臺(tái)，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這樣一方面可以完善學(xué)生的多元化知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，另一方面也能多維度培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和互助意識(shí)，從而彰顯教師卓越的留白和引導(dǎo)智慧。

結(jié)束語(yǔ)

在應(yīng)試教育理念下，初中信息技術(shù)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式無(wú)法與學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，無(wú)法培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力。因此，在初中信息技術(shù)課堂中，教師積極應(yīng)用情境導(dǎo)入教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)理解得更加有深度，從而有效提升學(xué)生的初中信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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