深化育人方式變革 彰顯生態德育之功

吳春良

【摘要】本文立足學校實際，闡述了生態德育在“立德樹人”上的獨特優勢，并重點介紹了生態德育促進學生全面發展及提升教育品質的校本實踐。

【關鍵詞】立德樹人? 生態德育? 生態教育

吳江盛澤中學是一所具有76年建校歷史的學校。學校秉承“矢志 力學 儲才”的精神，弘揚“勤、樸、勇、誠”的校訓，探索生態德育的德育特色，形成“和融立德”的育人理念。學校生態德育強調生活化特征，關注學生的主體性及主體間的“共生·共融”，促進學生全面發展。

一、學校對特色發展的認識與定位

學校特色發展是優質教育均衡發展的一種體現，它要求教育者利用各種教育資源調制一個和學生學習成長心態相符合的學校，通過特色建設提高整體教育質量。盛澤中學歷來重視學校特色建設，1998年搬入新校址之初，學校確立了以“培養興趣，發展特長，展示價值”為目標的特色發展方向。

一所學校的特色發展，必然有其聯結現實的時代內涵，特色發展離不開地域文化的土壤。“駝鈴古道絲綢路，絲霞萬匹映天紅”，盛澤自古就以發達的絲綢織造和繁榮的絲綢貿易聞名遐邇，有“絲綢之都”的美譽。綢都人戀于絲綢，精于絲綢，更重要的是在此基礎上沉淀出的精神文化。著眼于時代發展及歷史傳承，我校逐步明確將“生態教育”作為學校特色發展方向。在生態教育的實踐中，我校生態德育的發展方向日益明朗。

二、學校生態德育特色建設的內涵

生態德育的提出基于這樣的理念：“生態”個體是自我成長的主體，同時又依賴于群體間的相互依存、動態作用，它以“生活、生趣、生長、生命”作為內部特征，強調文化的熏陶，強調過程性體驗，以達到“和”“融”的理想境界。

“生長”“生命”強調個體的生命樣態——主體性;“生活”“生趣”則強調人與周圍的關聯性、人的社會性，綜合起來看，生態德育的目標：期待一個人從個體自我的生命完善走向集體、社會的責任與擔當，以達到“融”的理想目標。而這與中國學生發展核心素養提出的從“文化基礎、自主發展、社會參與”三個方面體現“全面發展的人”的理念不謀而合。

（一）生態德育聚焦“立德樹人”之“德”

新時代，我校以“立德樹人”作為教育的根本目標，一直在思考：“立德”的內涵，立什么德？怎么立德？立德樹人與學校德育之間是何關系？根據《辭源》解釋，立德即為樹立圣人之德。《左傳.襄公二十四年》提到“太上有立德，其次有立功，其次有立言”，立德即“樹立德業”。新時代背景下，習近平總書記在全國教育大會上的重要講話中多次提到“立德樹人”，并強調“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來。”根據新時代習總書記強調的“教師圍繞這個目標來教”我們發現：立德，首先要立的是“師德”，學高為師，以德垂范。教育者要以“德”立身，教師要把培養人，發展人作為根本目的。“學生要圍繞這個目標來學”。立德，還在于立生德。這里的“生德”不僅僅是學生的道德品質，道德能力，理想信念，人生價值追求，更是求學者思想政治素質的綜合體現，是世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的綜合體現。

（二）生態德育聚焦“立德樹人”之“人”

吳江盛澤中學生態德育特色的內涵最鮮明之處在于它是以“生態絲綢文化”為根基，秉持以人為本的原則，始終關注學生的學習與成長樣態，關注生命品質，努力在過程發展中為學生的成長與發展創設和諧、融通的平臺。聚焦學生品格提升和成長過程是我校生態德育特色建設的主要目標導向。

中小學生是培育和踐行社會主義核心價值觀的重點群體。我校關注學生品格提升，以落實立德樹人為根本任務，以學生品格錘煉與核心素養的全面養成為目標，以構建充滿生機活力的基礎教育生態為取向，在聚焦現實、問題導向、價值引領的基礎上，著力于學生思想品德、人文底蘊、科學精神的系統培育;著力于學生志存高遠、勤學上進、健康生活的自主發展;著力于學生責任擔當、實踐能力和創新精神的整體提升，探索學生內心喜歡、知行合一、堅守不變的符合教育規律和青少年身心發展規律的育人范式。

《普通高中育人方式改革的指導意見》要求圍繞凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民的工作目標，深化育人關鍵環節和重點領域改革，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。立德樹人，培養的是全面發展的人。

（三）生態德育聚焦“成長過程”

1.生態德育課堂

德育融入學校生活的方方面面，時時刻刻。我校注重結合思政課堂、班會課堂、學科課堂，滲透開展學生品德教育，我校倡導生態德育課堂，在教授知識過程中滲透對學生道德品格的涵養與提升。生態德育課堂，其本質就是關注生命個體成長狀態與成長過程的課堂。成長的條件是“環境”，“生態德育課堂”即以開放、本真、高效、成長為主要特征，以“生態-和融”精神為文化內核，力求創設多元的、個性化的、和諧的成長空間。成長的主體是人，生態德育課堂則要求教師充分尊重學生學習的主體體驗，注重培養學生的自主性和獨立性，培養學生質疑、調查、探究能力，讓學生在教師的指導下充分發揮品格養成的主觀能動性。而個體成長的目標就是融入社會，參與社會生活，生態德育課堂努力讓學生直面生活實際、社會現實，將時代及社會發展的熱點問題與學生的成長相結合，以彰顯課堂的“真”滋味。可以說，生態德育課堂就是追求人和諧成長、融通發展的課堂。

2.生態德育陣地

以生動活潑的主題活動為載體，通過道德體驗，從而使學生獲得可持續發展的良好道德品質，這是我校生態德育活動的目標。教師明德，揚善，創設溫馨生活化的育人氛圍，引導學生知善、向善、致善，培養積極的生活態度，引導學生生命自然、健康生長。