小學中高年級學生寫作能力培養策略

宋賢玉

【摘要】在小學教育體系中，寫作教學占有至關重要的地位，寫作能力指導對學生來說有深遠的意義和影響。在小學各個階段的寫作教學中，教師在教學的側重點上也隨著變化，中低年級注重基礎的閱讀分析，而高年級更應重視培養學生的寫作能力。因此，教師需要強化對小學生寫作訓練指導，以此提高小學生的寫作質量和水平。

【關鍵詞】小學寫作;能力培養;小學學生

在小學高年級的寫作學習中，同學們要進一步豐富寫作素材的積累，不斷充實寫作素材庫。這樣在面對各種寫作主題時才不會無從下筆，在寫作時才能做到言之有物。因為豐富的寫作素材積累是寫出優質習作的基礎。從目前的實際情況看，很多同學在寫作時存在不同程度的缺少寫作素材的問題，面對作文題目不知道如何下筆，選擇的寫作內容針對性也不強。因此，同學們要認識到積累寫作素材的重要性，利用各種方式和途徑實現寫作素材積累的目標，所以消除寫作過程中的障礙，不斷提高寫作能力。

一、激發寫作興趣

興趣是培養學生學習發展的最好途徑，只要讓學生對于做某一件事或者學習某一樣東西時擁有足夠的興趣就可以做到更好;興趣也是學生的良師益友，而且對于學生們來說，就應該從他們的性格特點出發，激發他們對寫作的興趣，這樣一來，教師才可以更加有效的進行寫作教學。除此之外，教師在激發學生寫作興趣的同時還有一個十分重要的環節，那就是說一定要符合教材內容，因為教材充分的教學及引導，也讓學生獲得了大量的知識，能夠便于寫作時的應用。在寫作教學中，教師要做好課前準備，準備一些學生會感興趣的作文主題，讓學生進行挑選，這樣可以有效的提高學生注意力，進而提升學生寫作能力。

例如，作文要求是介紹自己最喜歡的水果，飲料和食物，再說一說喜歡他們的原因。在寫這篇作文開始之前，教師可以先給出一些重要的單詞，學生可以在給出的單詞中，選出自己喜歡的水果，并說出喜歡它的原因，這樣可以讓學生們用寫作來表達自己內心喜歡的東西和想法，長此以往，不僅可以提高寫作能力，而且能激發學生對寫作的興趣，還可以讓學生們積累更多的詞，為以后更難的作文奠定基礎。

二、以讀促寫

閱讀是寫作的基礎，沒有經過閱讀的積累，學生的寫作水平很難達到一個新的高度。教師想要提高小學高年級學生寫作能力，博覽群書式的閱讀指導不可或缺，可是學生通過閱讀促進寫作能力提升的模式，提高其寫作能力同時，促使學生掌握更加豐富的寫作方法，集聚豐富的寫作情感，進而可取得“下筆如有神”的寫作效果，寫作教學的效率由此不斷提高。因此，教師可指導學生充分利用課后時間進行閱讀，并依據閱讀不同題材、不同內容，學習多種體裁寫作技巧，積累豐富寫作經驗，提高寫作能力。

如，以《插上科學的翅膀飛》教學為例，教師指導學生進行寫作前，可通過指導學生閱讀大量的科普性文學作品，完成融合想象與科學知識的寫作，并以說明文方式進行細致的描繪，完成說明文寫作，并由此積累大量的科學知識描述技巧，長此久往，積累大量的說明文寫作經驗。同時，教師還可指導學生通過閱讀豐富的科學類作品《十萬個為什么》、《海底世界》等，使學生閱讀興趣更加濃厚的基礎上，有效開啟寫作相關主題與題材的內容，豐富相關知識內容，取得理想寫作效果。藉此使學生作文寫作能力得以不斷提高，寫作的熱情高漲起來，主動進行課外閱讀，并不斷豐富閱讀的內容，提高其文學素養，做好借助閱讀不斷提高寫作能力的準備，并使學生可以由于廣泛閱讀做到游刃有余的寫作。

三、堅持寫作豐富寫作素材

進入小學高年級后，寫作難度逐漸提高，對寫作素材的積累也提出了一定要求。在具體的寫作訓練中，可以采用各種方法和途徑實現寫作素材的積累。要善于留心觀察生活，發掘生活中的豐富多彩的寫作素材。教師們要了解學生的寫作已經有一定基礎，要進一步做好寫作指導，堅持寫日記，不斷地提高寫作能力和寫作水平，激發他們的寫作興趣，掌握寫作方法，培養他們的寫作能力。學生寫作過程中遇到種種困難和障礙，或找不到有效的寫作素材，很大程度上是由于學生寫作材料的不足。學生掌握的知識有限，詞匯積累不足，寫作時經常會出現無話可說的問題。但是他們提升的空間很大，教師可以指導學生堅持寫日記，以積累豐富的寫作素材，提高寫作能力。教師可以定期布置日記作業，不要做硬性要求，也不規定字數，學生的感悟較多就多寫，沒有寫作思路就少寫。比如，特殊的節日或者學校舉辦活動時，教師布置寫日記的任務，讓學生寫寫這天或這幾天有哪些印象深刻的事情，有什么感受，這樣學生就有話可說了，不用再為寫什么而心煩。久而久之，學生能從內心深處接受寫日記，逐漸養成寫日記的習慣，積累豐富的寫作素材。為了消除學生對寫作的消極情緒，教師可以利用課余時間組織有趣的日記訓練。

四、運用思維導圖

高年級階段的學生學習思維是極為跳躍的，他們能夠從不同視角去感知問題，也愿意在課堂上抒發出自我想法。讓學生敢于進行自我發散。學生也很容易在課堂上進行學習引入，教師要運用好思維導圖拓展學生的思維，最終提高學生的學習能動性。

例如在教學《落花生》一課時，本節課程梳理了作者回憶落花生的情節，展示出了一家人其樂融融的生活場面。并由花生回憶了一系列人生道理，教師可讓學生“以二十年后的我――”為題。啟發學生的想象力，構思一篇作文。這時二十年以后的關鍵詞并沒有給出來，它也讓學生擁有了自我想象的空間。這也充分調動了學生的想象思維，在對比過程中，教師可逐步對學生提問――你看過哪些科幻電影？未來的你將乘坐怎樣的交通工具上學？這時學生在頭腦之中也會構建一個新的思維框架，他們愿意以此思維框架作為核心進行逐步構建。一些學生將二十年后的母校刻畫出了一個栩栩如生的科幻世界，這一科幻世界里融入了學生的所思所想。應用好思維導圖，教師已經拓展了學生的學習思維，也提高了學生的寫作質量。

結語：寫作能力是小學生涯中最重要的一部分，尤其是對于高年級的學生來說。所以教師們應該在教學時，應該著重于提升學生們的寫作能力，對學生們開展針對性的教學工作，讓學生們能夠在快樂中感受到寫作的魅力。

參考文獻：

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