基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的應(yīng)用研究

周亭廷

【摘要】教學(xué)工作沒(méi)有固定的“套路”，最重要的是得法。放在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)上，則意味著教師不應(yīng)面向所有學(xué)生都留下完全一樣的作業(yè)，而是要抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)他們的差異對(duì)他們及作業(yè)進(jìn)行分層，讓所有學(xué)生都能得到適合他們的作業(yè)，能夠調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們通過(guò)完成作業(yè)得到學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的成就感。只有這樣，才能在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，幫助所有學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成果。以下就從小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的意義以及基于課程標(biāo)準(zhǔn)的分層作業(yè)應(yīng)用兩個(gè)主要角度展開討論，以供參考。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)? ?小學(xué)語(yǔ)文? 分層作業(yè)

一、小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的意義

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)說(shuō)有著特殊的意義。首先，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育理念的影響，以往的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)往往會(huì)忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性差異，作業(yè)總是“一刀切”，而且重復(fù)性很強(qiáng)，大都是基于學(xué)生完成考試的需要而設(shè)計(jì)的。這樣不僅讓所有學(xué)生都難以產(chǎn)生對(duì)作業(yè)的興趣，還會(huì)讓部分學(xué)生感到作業(yè)太過(guò)簡(jiǎn)單或復(fù)雜，學(xué)習(xí)需求不能得到滿足。其次，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)教師自身來(lái)說(shuō)也是一種限制，使得教師的目光集中在教材和考試上，而不是以學(xué)生為中心。這與當(dāng)前教育理念的發(fā)展趨勢(shì)是相悖的。在開展分層作業(yè)的教學(xué)研究與實(shí)踐的過(guò)程中，教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理念的逐步轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的特點(diǎn)和成長(zhǎng)需要，為教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的切入點(diǎn)。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)策略

1、瞄準(zhǔn)學(xué)生差異化的興趣愛(ài)好

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)首先要采取的策略是瞄準(zhǔn)學(xué)生差異化的興趣愛(ài)好。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)生積極參與的情況下幫助他們實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面進(jìn)步。但從以往的教學(xué)情況來(lái)看，教師考慮學(xué)生興趣愛(ài)好的情況比較少，仍然慣于從教學(xué)工作本身的需求的角度出發(fā)布置作業(yè)。這樣即使教師在作業(yè)的難度上進(jìn)行了某些調(diào)整，使其具有了一定的針對(duì)性，也很難得到學(xué)生的歡迎。因?yàn)殡m然大家的作業(yè)難度上不太一樣，但形式和內(nèi)容并沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，仍然是大量重復(fù)性的知識(shí)練習(xí)。

為了避免這種情況的出現(xiàn)，讓分層作業(yè)能夠被學(xué)生所接受，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該瞄準(zhǔn)學(xué)生差異化的興趣愛(ài)好。比如在學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生布置相同的作業(yè)：寫一寫你了解的，與開國(guó)大典有關(guān)的故事。但是，完成作業(yè)的形式和內(nèi)容不同，允許學(xué)生與自己的興趣結(jié)合。喜歡讀書的同學(xué)，可以閱讀教師推薦的書籍或者網(wǎng)上的資料信息;喜歡通過(guò)視聽(tīng)內(nèi)容獲得直觀體驗(yàn)的同學(xué)，則可以看管有關(guān)的紀(jì)錄片;擅長(zhǎng)溝通的同學(xué)，則可以在網(wǎng)上詢問(wèn)或者與家人交流，從家人那里獲取信息。完成之后，再組織學(xué)生分享交流，相互學(xué)習(xí)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生開展針對(duì)性的實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。而在實(shí)踐中，作業(yè)其實(shí)只占據(jù)了一定的比例，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是實(shí)踐的全部。比如學(xué)生的閱讀能力，教師可以布置閱讀方面的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)作業(yè)，然后通過(guò)課堂上的提問(wèn)或練習(xí)等方式考查學(xué)生的作業(yè)完成情況。但是，學(xué)生還會(huì)閱讀課外書，他們是否在閱讀課外書時(shí)應(yīng)用了有效的閱讀技巧，保持了良好的閱讀喜歡，取得了豐富的閱讀收獲，都應(yīng)該是實(shí)踐檢驗(yàn)的一部分。教師應(yīng)思考怎樣將這些自發(fā)的實(shí)踐內(nèi)容與作業(yè)聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生更有效地開展此類實(shí)踐活動(dòng)，這樣作業(yè)的形式和內(nèi)容會(huì)更加豐富多彩。

就以剛才提到的課外閱讀為例。教師可以基于第一條策略，向?qū)W生推薦他們喜愛(ài)的課外讀物，提醒學(xué)生采用學(xué)到的閱讀技巧，平時(shí)注意寫一些閱讀筆記，等等。然后每隔一段時(shí)間，組織以課外閱讀為主題的活動(dòng)，如閱讀分享會(huì)、故事模擬表演、“我喜愛(ài)的圖書”推薦活動(dòng)乃至朗誦或辯論等，引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀收獲充分利用起來(lái)，同時(shí)考查學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。這樣課外閱讀雖然不是一般意義上的作業(yè)，但可以發(fā)揮出很大的作業(yè)作用，每個(gè)學(xué)生都可以在較為充分的自主空間中展開針對(duì)性的知識(shí)技能實(shí)踐。

3、引領(lǐng)學(xué)生參與豐富作業(yè)類型

作業(yè)類型的豐富是實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的一條重要途徑。如果學(xué)生的作業(yè)類型都一樣，那么教師創(chuàng)造分層作業(yè)的做法就會(huì)受到很大的限制。上文的例子中，其實(shí)都涉及到了對(duì)作業(yè)類型的豐富，并不需要學(xué)生全都以同樣的形式完成作業(yè)。除此之外，將學(xué)生也引入作業(yè)類型的豐富中來(lái)，也有著很大作用，能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并且利用學(xué)生的智慧，讓每個(gè)學(xué)生在適合自己和自己喜愛(ài)的方向上，以不同的形式完成作業(yè)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，完成作業(yè)能夠成為學(xué)生的主動(dòng)追求。

例如，教師可以先對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行層次劃分，然后每次布置作業(yè)的時(shí)候，對(duì)不同層次的學(xué)生給出同樣的作業(yè)主題和難度有所差異的具體要求，但如何完成作業(yè)，或者說(shuō)如何展示自己達(dá)到要求所采用的方法和付出的努力，交給學(xué)生自己決定。既可以讓學(xué)生在各自所屬于的層次小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，也可以組織更大范圍的互動(dòng)，不同能力層次的學(xué)生相互提建議。最后教師帶領(lǐng)大家總結(jié)歸納，去蕪存菁，留下高價(jià)值的一部分作業(yè)形式，供學(xué)生自主選擇。雖然這樣做可能要花費(fèi)較多時(shí)間，但從能夠得到的效果來(lái)看，是非常值得的。

綜上所述，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師必須把作業(yè)從教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。相信在大家的努力下，分層作業(yè)設(shè)計(jì)一定能夠在該領(lǐng)域取得優(yōu)秀成果，成為大家教學(xué)的有力工具。

參考文獻(xiàn)：

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