雙減背景下小學數學有效教學思考

譚雅文

【摘要】雙減背景下小學數學課堂的教學組織方式、教學形態均發生了較為明顯的變化，，傳統的課堂教學模式應用已經不能夠滿足雙減背景下小學生在數學課堂的學習需要，需要小學數學教師積極地強化責任意識，全面的結合雙減的教學要求探索有效教學的對策和方法，并在具體的教學實踐中進行歸納和總結，從而更好地把握雙減背景下小學數學有效教學的基本規律，服務課程教學目標的高質量達成。

【關鍵詞】雙減;小學數學;課堂教學;有效性;策略

雙減背景下數學課堂的各個教學流程和教學環節均發生了較為明顯的改變，小學數學教師要積極地結合雙減背景下數學課堂教學的基本現狀，全面的強化課堂的合作學習，進一步組織開展分層教學，并引入多元化的評價機制來對課堂教學進行大刀闊斧的改進和優化，從而適應雙減要求，促進教學效率的提升。

一、雙減背景下小學數學有效教學的意義

（一）強化對雙減政策的研究

通過探索雙減背景下小學數學有效教學的策略和方法，可以促使教師深化對雙減政策的研究和分析，認真對雙減政策進行解讀，并在研究過程中強化和優秀同行的互動交流，準確理解雙減政策的教學指向，為后續雙減政策在小學數學課堂的落地生根奠定堅實的基礎。

（二）不斷提升課堂教學效益

傳統課堂教學組織和實施過程中還不可避免的遇到很多突出的問題，如被動灌輸、滿堂說教、大水漫灌等，這些突出問題和瓶頸環節的存在制約著有效教學組織和有效教學實施，通過積極地探索雙減背景下小學數學有效教學的策略和方法，可以促使教師積極地和存在的問題，探索解決的策略和方法，并在實踐中進行不斷歸納和總結，繼而把握有效教學的基本規律和對策，讓課堂教學的組織達到動態平衡，助力課程教學效益的提升。

（三）更好落實核心素養目標

傳統的數學課堂教學組織和實施過程中教師往往會受到應試教育理念的影響，如在教學中重視提升學生的數學成績，忽視對學生不同能力和素養的培養，通過探索雙減背景下小學數學有效教學的策略和方法，可以促使教師轉變教學思路，樹立素質教育理念，有效強化對學生數學素養和數學能力的培養，并注重興趣激發和發展學生個性，自然可以促進學生的不斷發展和提升。

二、雙減背景下小學數學有效教學的原則

（一）要做到以生為本

積極地探索雙減背景下小學數學有效教學的策略和方法，其最根本、最核心的目的是為了促進教師轉變教學觀念，是為了核心素養培養目標的落實，是為了每個學生的不斷發展和提升。因此，教師要在探索實施過程中樹立服務學生發展和提升的思想，并積極地將探索工作的出發點、落腳點放在服務每個學生不斷發展上，也唯有此才能不違背我們的教學初衷。

（二）要做到服務教學

積極地探索雙減背景下小學數學有效教學的策略和方法，其基本的目的是為了發現當前數學課堂教學中存在的各種問題和瓶頸環節，積極地補足教學短板和教學漏洞，繼而助力課程教學目標的達成。因此，教師要理解開展探索的目的所在，積極地將探索工作作為提升教學效益的一種手段，全面樹立服務教學的目的，同時將是否促進了教學目標的達成作為探索工作的重要評價標準。

（三）要做到互動交流

在具體的探索過程中需要教師樹立長期探索的思維，積極地結合數學課程教學的總體安排，積極地強化和同行的互動交流，并在互動交流過程中進行經驗交流和經驗總結，積極地分享有益的教學方法，真正在互動交流中把握雙減背景下數學課堂有效教學的對策和方法。

三、雙減背景下小學數學有效教學的原則

（一）立足雙減要求，積極強化合作學習

雙減背景下要求小學數學教師拋棄那種一言堂滿、堂說教室的課堂教學組織方式進行教學，積極地構建開放式、討論式、互動式和交流式的課堂教學，小學數學教師要全面深化對雙減政策的研究和解讀，并積極地立足雙減要求，全面的強化課堂的合作學習，從而轉變教學思路，讓合作學習法的應用助力每個學生學習效益的提升。例如，在講解《小數的初步認識》內容時，教師可以結合教材內容為學生設計契合教學主題的討論任務，如討論引入小數的意義;小數的算理算法;討論簡單的小數加減;討論小數的應用等，讓每個小組的學生圍繞著契合教學主題的任務開展討論學習，并讓學生積極發言，說出自己的真實想法，還要積極地注重解疑答惑，如當學生在討論過程中對小數的算理算法不理解時，教師可以借助案例為學生進行問題分析，教授給學生具體的解決方法，逐步啟發學生的學習思維，繼而強化合作學習實施。最后，教師可以讓每個小組派出學生代表登臺進行具體討論成果的展示，如在展示過程中要對討論的組織形式、討論過程中遇到了哪些疑惑、解決這些問題采取的具體對策和最終的討論成果，教師則要結合不同小組的表現，積極地給予學生客觀化與合理化評價，真正在合作學習中構建開放式課堂教學，助力每個學生各項能力和素養的有效化培養。

（二）立足雙減要求，積極開展分層教學

雙減背景下要求數學教師在課堂教學中充分做到面向整體和兼顧差異，同時積極地發展學生的個性，助力每個學生的提升。小學數學教師要進一步強化對雙減政策的研究和解讀，更積極地引入分層教學模式來地促進因材施教教學理念的落實，服務每個學生的不斷發展。例如，在講解《復式統計表》模塊內容時，教師要強化分層教學實施。首先，強化學情分析。教師要積極地通過數學測試、數學活動、問卷調查和互動交流等基本形式，對不同學生的基本學習基礎、個人進退步情況進行分析和把握，并據此將學生進行分層。其次，分層學習。教師可以按照學生層次不同，為學生設計差異化和精準化的學習任務，如設計包括基礎算理算法理解、知識遷移應用和拓展延伸等內容，讓不同層次學生結合需要進行有選擇的學習。再次，強化分層指導。教師可以在具體的分層教學實施過程中強化對學生的引導，做到精準、及時、有針對性。如對于學困生，教師要認真分析學生存在的問題，并強化對學生的鼓勵，還要讓學生立足基礎進行學習，做到逐步提升。對于基礎層次學生，教師可以教授給學生對應的學習方法，讓學生更好把握學習的規律，真正在分層教學實施過程中實現課堂教學效益和質量的提高。

（三）立足雙減要求，積極進行多元評價

雙減背景下要求數學教師積極地引入多元化的評價模式和評價機制，來全面的避免單一化評價實施中存在的問題，小學數學教師要進一步深化對雙減政策的研究和解讀，并積極地立足雙減教學要求，積極地開展多元化的教學評價，從而更好的反映每個學生在數學課堂的學習情況，促進學生的不斷改進和提高。例如，在講解了《年月日》小節內容后，教師要實現多元評價。教師可以全面運用肢體語言、書面語言和口頭語言，對不同學生在課堂的學習情況進行評價，并豐富評價的形式，積極引入包括學生自我評價、學生互相評價、小組之間隨機提問評價、男女生互動評價等在內容的多種形式，對學生在課堂的學習情況進行精準化分析和評價。此外，在具體的評價實施過程中教師要更加注重過程性評價，不斷強化對學生學習狀態、學習方法運用、學習進退步情況進行分析，繼而充分發揮多元化評價的效益，助力每個學生的不斷改進和提升。

綜上所述，小學數學教師要全面地強化對雙減政策的研究和解讀，并在雙減的教學方向指引下全面的破解教學瓶頸，解決教學中存在的突出問題，并在具體的教學實踐過程中全面強化合作學習，積極開展分層教學，有效引入多元評價，更好的把握雙減的教學要求，為數學課堂教學注入勃勃生機，服務每個學生的更好發展和提升。

參考文獻：

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