提升高中語文閱讀教學質量的策略探析

王菲

【摘要】伴隨著新課程改革的有序推進、素質教育的深入人心，切實提升高中語文課堂閱讀教學質量，越來越成為廣大任課教師的共識。高中階段的語文文本中蘊含著豐富的人文精神，具有較強的邏輯性，對學生的閱讀能力提出了更高的要求，學生擁有較高的閱讀效率與閱讀質量，才能夠在學習語文過程中更為游刃有余。因此，本文圍繞著讀寫結合方法的運用、群文閱讀的開展、合作閱讀小組的構建等展開闡述，希望對任課教師閱讀教學質量的提高提供有益的借鑒。

【關鍵詞】高中語文;閱讀教學;讀寫結合;群文閱讀;合作小組

閱讀能力是學生高效探究語文知識、樹立體系化學習思維的重要基礎，有利于為學生語文核心素養的培養提供強勁的動力。但是在以往的高中語文課堂上，教師對于閱讀教學的重視程度不足，并且所采用的方法較為單一，在一定程度上影響了學生閱讀有效性的提升。針對這種情況，教師首先應當立足于新課程改革持續推進的教育背景，并致力于現代化閱讀教學方法的運用，打造高效化、合作化、多元化的閱讀環境，為學生閱讀效率與閱讀質量的雙向提升創造有利條件。

一、運用讀寫結合方法，讀寫能力雙向提高

在高中語文課堂上切實提升閱讀教學質量，有賴于讀寫結合方法的運用，在此基礎上有利于將學生的閱讀實踐和寫作實踐統籌起來，使學生邊閱讀邊思考、邊思考邊動筆，對于具有高度借鑒價值的內容進行標記與積累，為寫作實踐的進行積累素材。由此不僅鍛煉了學生的閱讀能力、提高了鑒賞水平，還可以達到“讀寫結合，以讀促寫”的效果，對于提升閱讀教學質量而言可謂一舉兩得。基于此，教師應當將讀寫結合方法的引入擺在突出位置，引導學生善于從精細化閱讀中產生更為深刻的感悟。

例如，在學習《荷塘月色》時，這篇課文語言文字優美、思想感情真摯，具有很高的可讀性。在教學過程中，我首先為學生闡述了讀寫結合的基本方法，即“在閱讀過程中采用‘圈點勾畫做批注的方式，將重要內容標記下來，并寫下自己的感悟。’”受此影響，學生對讀寫結合有了基本了解，對課文的行文思路、主體架構、情感表達、景物描寫等內容有了更為深刻的認識，并且體會到了其中語言的素樸典雅、精準傳神，并且對學生的寫作實踐也起到了有益的促進作用，將“讀寫結合，以讀促寫”的理念落到了實處。

二、積極開展群文閱讀，拓寬學生閱讀視野

在高中語文課堂上切實提升閱讀教學質量，還有賴于群文閱讀的積極開展，在此基礎上有利于拓寬學生的閱讀視野，并促進學生舉一反三、發散性思維的培養。傳統的閱讀教學拘泥于教材文本之中，這在一定程度上限制了學生的閱讀廣度，對學生閱讀能力的實質化提升不利。讀寫結合解決的是閱讀深度問題，而群文閱讀則解決的是閱讀廣度問題，教師從兩個維度持續發力才能夠使提高閱讀教學質量產生實效，為學生閱讀水平的提高奠定堅實有力的基礎。

例如，在學習《以工匠精神雕琢時代品質》時，這篇課文講述了工匠精神的可敬、可貴，有利于激發學生尊重勞動、追求卓越的情感。在教學過程中，我首先利用多媒體設備，為學生展示了“感動中國十大人物”系列中的一位大國工匠，將學生的視覺感官與聽覺感官調動了起來，與此同時自然而然的引出了課文主體——以工匠精神雕琢時代品質。與此同時，我要求學生結合圖文內容與自身認知，對課文進行了深入閱讀，由此學生對其中的所體現的工匠精神內涵、發自內心的倡導等有了更深的理解。而后我為學生展示了與之相關的新聞評論，進一步開拓了學生的閱讀視野，也使工匠精神在學生心中深深扎根。

三、構建合作閱讀小組，互學互鑒深化認知

在高中語文課堂上切實提升閱讀教學質量，同樣還離不開合作化閱讀小組的構建，在此基礎上有利于統籌學生的閱讀自主性與協作探究能力，使學生多角度、深層次、寬領域、全方位的探究蘊含在所讀文本中的深刻內涵。基于此，教師可以通過閱讀小組的科學劃分、探究任務的合理布置、互學互鑒的積極開展等方式，提高學生的閱讀參與感、代入感、獲得感，為實現閱讀興趣的激發、課堂活躍度的提升、學生閱讀能力的飛躍等創造有利條件。

例如，在學習《拿來主義》時，這篇課文具有很強的教育意義，有利于培養學生正確的學習觀、借鑒觀。在教學過程中，我首先根據學生的客觀閱讀水平與主觀個人意愿，將學生劃分為了若干個學習小組，并引導學生樹立“合作閱讀共同體”的理念。而后引導學生以學習小組為基本單位，在發揮主觀能動性與協作探究能力的基礎上，對課文的核心論點、基本論據、論證方法等進行探析，最后通過整合自己的結論與小組內的意見，達成共識之后進行當堂闡述，將閱讀成果分享出來。實踐證明，學生自主閱讀會得到相應結論，在互學互鑒與交流討論中會不斷豐富、充實自己的觀點，進一步深化閱讀理解程度，產生更好的閱讀效果。

總而言之，提升高中語文閱讀教學質量，一方面是順應新課程改革持續推進的必然選擇，另一方面是培養學生良好閱讀習慣、夯實學生知識基礎的必由之路。有鑒于此，教師應當具有現代化的閱讀教學思維，并采用科學化的閱讀教學方法，引導學生在讀寫結合、群文閱讀、協作探究中感受閱讀的益處，進一步促進語文核心素養的有效培養。

參考文獻

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