淺談小學數學教學中如何引導學生自主探索學習

陸強

【摘要】現代小學數學教學應適應時代需要，培養學生主動、積極學習的態度和能力。在教學中，調動學生學習數學的積極性引導學生主動參與學習，是素質教育的精髓。本文從創設生活情境、鼓勵交流合作、開放思維等方面探討如何引導學生自主探索學習。

【關鍵詞】情境;自主;互動;合作;激發;評價

《學會生存》一書指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。我認為，這一要義表現在教學中，就是充分發揮學生的主體作用，最大限度地發揮他們學習的主動性與積極性，讓學生的智慧潛能迸發出來，使學生成為知識的發現者與創造者。這樣才能使學生在學習過程中獲得智能與身心的和諧發展，全面提高素質，成為富有創新精神的新一代的開拓人才。因此，教師在小學課堂教學中應該為喚醒學生主體意識，營造氛圍，創造和提供培養學生自動學習能力的條件和機會，使學生具有充分的動力，主動學習、善于學習，使他們能生動、活潑、和諧地發展。那么，如何引導學生更好的探究數學知識，培養科學的自主探究能力呢。

一、創設生活情境，搭建自主學習的平臺

一堂好課應上得學生"小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開"。只有當教學觸及到學生情感的琴弦，激發學生學習的欲望，引發學生學習的興趣，學生興奮起來時，學生才會表現出這種神態。因此，教師在課堂的首要任務就是要調動學生的情緒，讓學生想學、愿學、樂學。英國教育家斯賓塞在《教育論》中就指出："應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。"陶行知曾說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”我們不能把世上所有的知識都教給學生，正如我們不能帶領他們走遍世界每個角落一樣;但我們卻能把掌握知識的方法教給學生，正像我們能指點他們邁向我們尚未走過的道路一樣。因此，改變學生的學習方式，讓孩子在自主、合作、探究中學習，使學生成為學習的行動者。

二、從實際出發

1、聯系生活實際，引導學生從生活經驗出發參與學習過程。

新的數學課程標準明確強調了數學與生活的聯系，強調要從學生已有的生活經驗出發，把教材內容與具體生活實際有機結合起來，讓學生體會數學、領悟數學、感受樂趣。如教學《軸對稱圖形》一節，我讓學生觀察我們學校的兩幢教學樓（包括門窗）有什么共同特點？并且讓學生把教學樓的平面圖在紙上畫出來，把兩樓中間的甬路作為一條直線，讓學生沿直線折疊兩幢樓房的平面圖出現了什么情況？學生們熱情激昂：雙喜字、蝴蝶、蜻蜓等生活實際中常見能感知對稱、欣賞對稱，增強了學生們的審美意識，更激發了學生的學習欲望。生活中處處有數學，處處有問題。從生活入手，可以使學生很輕松的掌握所學的數學概念。

2、開展實踐活動，引導學生在做數學中親歷學習過程。

實踐活動是圍繞要解決的問題創設具有趣味性、挑戰性的學習情境，讓學生經歷思考與策略自主探索再創造的學習過程。數學學習應強調實踐性。數學的學習不能光靠背、記進行接受知識，而應開展實踐活動讓學生動手做數學。因為，通過探索與引導，能在自己實踐活動中進一步體驗、理解已獲得的數學活動經驗，增進運用數學解決簡單實際問題的信心，使探索性得到開拓，創新性得到發展。

3、交給孩子學習選擇權，喚起自主意識。

選擇是人的主體能動性的一個重要表現。在數學課堂教學中，運用選擇機制，能激發學生興趣，突出學生主體地位，從而促使他們更自主地學習。例如在教《9加幾》在課堂中讓學生借助手中的小棒，說說"9+4"等于幾，你是怎樣想的？通過學生主動探索鼓勵學生算法多樣化，打破以往"湊十法"的唯一思想，在學習過程中讓學生選擇自己喜歡的算法。

4、留給孩子質疑的時間，激發孩子合作探究學習的興趣。

疑是追求新知的開始，是創新的萌芽。學生多方面的疑，也許是來自老師教學的"遺漏"，也許是學生自讀自悟中的"疑惑"，也許是教材中的"空白"或"欠缺"，不管什么樣情形，都是學生內化語言文字過程中的一種自覺思維火花的閃現。引導學生質疑解疑，可以促進學生主動參與合作探究，激活學生思維及養成求知的興趣。老師應給足學生質疑的時間，及時抓住閃光點，給予鼓勵，并組織其析疑、解疑，還要教給學生質疑的方法。教師在學生質疑解疑中起到"中介作用"，引導學生處理疑難問題。實踐證明，在課堂教學中注重激勵學生質疑解難，它能激發學生自主學習、探索問題的積極性，使學生由一個被動者變為一個主動探索者，把學習潛力充分開發出來，培養學生自學能力。

三、鼓勵交流合作，促進自主學習的發展

新課程理念指導下的數學課堂教學，應該把充裕的時間和空間給學生，把課堂變成學生自主地、多角度地、全方位地交流與合作的群言堂，使每一位學生在順境學習中體驗歡樂，在逆境探索中體驗成功，擁有主動參與的豐富情感經歷。

課堂上學生唱"主角"，老師只是一個"配角"，把時間和空間留給學生進行思考，探究，交流，也許有的同學一時想不出，但畢竟他在參與。在教學過程中，有學生提出"如果把圓形的紙四角剪成弧形可能變成一個正方形"，隨即又有學生說"在一個長方形里還能剪出一個圓呢，在三角形里也能"。學生的思維方式是不同的，教學中我們要承認學生的差異，讓學生暴露出不同的思維，確保學生的學習富有個性。

四、開放思維，留足自主探究的空間

學生是學習的主人，培養學生的能力，發展學生的智力是發揮學生主體作用的最終歸宿，需要學生在探索實踐中不斷掌握各種自主學習的方法，并在靈活運用方法積極主動參與學習的過程中使能力得到發展。在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察，操作實驗等途徑調動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規律，為知識的內化創造條件。

只要教師在教學中重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之就會使學生的自主學習能力得到發展，學生探究的積極性得到提高。總之，改善學生的學習方式，能有效地促進學生自主學習，合作探究，使學生更好地參與到學習過程中，自覺地成為學習的主人。

參考文獻：

【1】淺談如何在小學數學教學中提高學生的自主學習能力探究[A].郭平.2021教育科學網絡研討會論文集（六）[C].2021