如何將激勵方式融入小學(xué)班主任德育工作之中

葉毅

【摘要】在目前的小學(xué)生班級管理工作中，諸多班主任教師已經(jīng)意識到開展德育工作對小學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響，但是在具體實踐教育中仍缺乏規(guī)范性與操作性教育步驟。鑒于此，教師要將工作重點轉(zhuǎn)移到小學(xué)生的德育工作中，依據(jù)原有的德育模式來進行改革與創(chuàng)新，應(yīng)用激勵方式來激發(fā)道德教育的活力，增強德育工作開展的實效性。教師應(yīng)當明確提出開展德育工作的理論方向，并結(jié)合目前小學(xué)生的德育問題來分析與研究有效的德育方式。

【關(guān)鍵詞】激勵方式;小學(xué)班主任;德育策略

在當前教育背景下，諸多小學(xué)學(xué)科教師已經(jīng)將激勵教育模式運用課堂教學(xué)中，為班主任教師應(yīng)用激勵方式提供了借鑒經(jīng)驗。所以教師要在認真研究與實踐激勵教育理論的基礎(chǔ)上，主動汲取國內(nèi)外先進教師的應(yīng)用經(jīng)驗，為德育的開展奠定理論保障。激勵方式是基于小學(xué)生認知規(guī)律與內(nèi)心接受程度來設(shè)置的教育方式，能夠通過多種隱性與顯性的表現(xiàn)來促使他們向優(yōu)秀的榜樣學(xué)習(xí)，從而加深他們對基本道德理念的認知，更能夠使其將先進的道德品質(zhì)內(nèi)化為自身道德修養(yǎng)。

一、激勵教育理論

激勵教育理論曾在美國一個著名的實驗中得到體現(xiàn)，美國心理學(xué)家羅森塔爾等人曾在小學(xué)開展預(yù)測學(xué)生未來發(fā)展的研究，相關(guān)數(shù)據(jù)采集人員僅僅“隨機”抽取了幾名學(xué)生的名單，給教師與這些學(xué)生帶來了某種期待心理，這些心理潛移默化地形成對學(xué)生的心理激勵。并且，研究小組后期調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)名單上的學(xué)生在社會事業(yè)發(fā)展中取得了較大成功。顯而易見的是激勵教育對學(xué)生發(fā)展具有重大價值。同時，諸多先進教師的學(xué)科實踐表明，若教師長期對學(xué)生抱有較高的期望值，使學(xué)生感受教師對自身的關(guān)愛與鼓勵，則可誘發(fā)出學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情。

二、 當前小學(xué)班主任德育工作現(xiàn)狀

（一）德育手段太單一，德育實效性不強

在時代文明與經(jīng)濟繁榮的背景下，諸多家長都給予獨身子女過度的寵愛，甚至存在溺愛，在日常生活與物質(zhì)條件上的幫助較多，容易使得學(xué)生產(chǎn)生自我、孤僻等需心理，而小學(xué)班主任所提供的命令式與要求式的教育手段也較難滿足學(xué)生的需求，不能彌補家庭教育在價值觀建設(shè)方面存在的不足，不利于學(xué)生形成更好的價值觀和思維方式。這種單一化的德育工作形式使得德育成效不高。

（二）對德育的首要地位缺乏認識

當前社會文化環(huán)境不再只關(guān)注小學(xué)生的文化成績，對他們的道德素養(yǎng)也提出了更高的要求。部分小學(xué)生出了校門就丟失了原有禮儀素質(zhì)與文明規(guī)范，而部分班主任教師更關(guān)注小學(xué)生在校內(nèi)的文化成績與班級秩序，沒有正確認知到的德育對其未來發(fā)展的重要性，也不能保證德育理念的時代性與先進性，在面對德育工作與教學(xué)管理工作的矛盾時，教師容易向教學(xué)工作方向傾斜。

（三）班主任缺乏責任意識，德育工作不深入

班主任是整合班集體的管理者與引導(dǎo)者，他們的責任意識與德育方式對小學(xué)生未來發(fā)展具有長期且深遠的影響。但是在具體德育實踐中，部分班主任教師將德育工作目標定位在命令式教育、批評式指導(dǎo)上，將德育教育的評估標準設(shè)定在學(xué)生是否聽話上，借此來喚醒學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)，沒有將德育工作落到實處。并且這種淺層的引導(dǎo)方式已經(jīng)不符合當代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使得越來越多的班主任感到力不從心。

三、 激勵方式融入小學(xué)班主任德育工作中的有效途徑

（一）加強對學(xué)生的賞識，發(fā)揮主觀能動性

賞識教育是融入激勵方式的重要體現(xiàn)，教師要關(guān)注到學(xué)生多樣化的性格品行與個性化特質(zhì)，主動發(fā)現(xiàn)所蘊藏的特質(zhì)，鼓勵他們?nèi)〉眠M步。具體而言，教師要主動運用師生交流卡片學(xué)與班主任工作日記來向?qū)W生傳遞積極向上的理念，巧妙地借助語言文字載體來鼓勵學(xué)生建立正確的自我評價體系，幫助深陷于挫折的學(xué)生重新樹立自信，在勇敢的追逐中不斷磨煉意志，從挫折中反思并歸納經(jīng)驗，實現(xiàn)自身的成長與進步。

（二）樹立先進模范，提升學(xué)生內(nèi)在涵養(yǎng)

要選舉出班級中道德品質(zhì)與文化涵養(yǎng)俱佳的班級管理委員會成員，并讓班委會成員的道德素養(yǎng)影響到全班學(xué)生，并時刻管理與監(jiān)督學(xué)生的日常行表現(xiàn)，而教師也可讓學(xué)生們監(jiān)督自身禮儀規(guī)范，這樣就能夠讓學(xué)生們主動向班委與教師學(xué)習(xí)，確保先進模范的形象深入學(xué)生內(nèi)心。

（三）搭建活動平臺，張揚個性特長

班主任教師要鼓勵學(xué)生樹立自我管理意識，并突出班委會的監(jiān)督與協(xié)助功能，讓各個班委在班級管理中共同協(xié)商，并注重與每位同學(xué)的溝通，使得整個班集體更具有團結(jié)凝聚力。具體在衛(wèi)生、文化、書法等多種班級活動中，教師要依據(jù)日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，鼓勵每一位學(xué)生參與到活動中，發(fā)展與他們個性特質(zhì)相符的興趣愛好，并協(xié)調(diào)學(xué)生在團隊活動中的合作與信任關(guān)系，有效地規(guī)劃團隊競爭與發(fā)展方向，使學(xué)生們凝聚成團隊集體力量，讓學(xué)生在團隊協(xié)作中掌握人際間和諧交往的能力，為和諧社會環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

（四）開展活動育人，提升思想品質(zhì)

教師要積極配合學(xué)校應(yīng)開展大量豐富多彩的校園文化活動，鼓勵更多學(xué)生展示其特長。同時，教師要將關(guān)注重點轉(zhuǎn)移到部分性格害羞的學(xué)生上，不斷通過鼓勵方式使他們參與到具體活動實踐中，發(fā)掘出他們的天賦與內(nèi)在潛能，讓學(xué)生更加全面地認知自我，加強他們對自身能力的自信心，提升他們面對現(xiàn)實的能力。

參考文獻

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