提高小學科學探究活動有效性的教學

陳佳麗

【摘要】小學科學具有科學性、系統性、跨學科性，在具體教學中融入科學探究教學模式，能夠有效提升學生的學習興趣，讓其在既定問題之下形成具體求證步驟，并按照步驟去搜索證據，不斷地驗證及自我推論，從而讓學生能夠針對問題給出全面的答案，且在問題推論、求證、解答的過程中不斷成長。因此，小學科學教師應該積極探究科學教學的有效策略，從多方面進行引導，提高科學教學質量，為提高學生科學素養服務。

【關鍵詞】小學科學;探究活動;有效性

引言：

“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。”是新課改下小學科學課程標注出的新理念，再加上小學科學屬于小學階段學生重要的探究類課程之一，使得教師在實際課程開展的過程中，需要對新型的教學方式進行探究和創新，方能增強科學探究活動的有效性[1]。

一、了解當下學生科學學習訴求、制定并開展合適的探究活動

第一，小學科學教師需對班級學生有清晰、真實的認知，關于學生個人認知能力、新知識接受能力、自我探究能力等科學探究活動必備的幾種能力進行了解和評估，制定最適合本班學生的科學探究教學大綱，使科學課堂教育效果得到顯著提升。

第二，小學科學教師需將科學探究互動與實際生活相結合，不僅僅是生活實際的需要，同樣也是提高學生學習興趣的需要。例如：《有關光的思考》是五年級上冊第一單元“光”的起始課，目的是了解學生關于光的認知水平，激發學生探索有關光現象和原理的興趣。本課教學主要包括兩部分，其一是用“頭腦風暴”式的討論進行交流，說說已知和未知，在此基礎讓學生比較各位發光體，區分光源和非光源。其二是研討光和我們生活的關系，重點聚焦“沒有光會發生什么”。

二、改變傳統的教學模式

第一，改變傳統的教學方法。首先，教師要面對班級學生展開學情分析，將學生劃分為幾個層次，在確保每一組都有差異性的基礎上展開合理分組，實現分組教學。為科學探究教學模式的落地創造基礎條件。其次，能夠在分組教學法中有效融入項目教學法、STEAM教學法、任務教學法，而在這些教學方法當中都存在不同水平的科學探究活動。例如，在教科版四年級下冊“種子長出了根”相關內容的教學中，教師給出問題：“植物根系失去了水分、土壤、陽光這三種任意一種會怎么樣呢？”然后讓每一組調整水分、陽光、土壤，一組讓植物只獲得陽光和水分，而沒有土壤;一組只有水分、土壤而沒有陽光;一組有陽光、土壤而沒有水分，然后再去觀察植物根系的狀態。要求每一組同學都需要做好筆記，要記錄根系的長度變化、疏密變化、植物整體狀態的變化等。通過這樣的實驗讓每一組學生了解到植物生長是需要水分、陽光和土壤的。

第二，積極實現信息化教學。要在科學探究過程中引導學生使用計算機、互聯網、新媒體，能夠在網絡上尋找理論依據、相關文獻、相關數據，為自己的假設提供支撐。當然，如果發現自己的假設是錯誤的，還需要列舉出證據證明錯在哪里。總而言之，信息化教學是科學探究得以開展的關鍵。

三、扶放結合，引導學生探究學習

引導型探究學習是指學生在教師的引導下完成探究任務的過程。在科學探究過程中，教師給予學生適當的引導，為學生鋪路搭橋，對學生點撥啟發，通過多種方式予以學生一定的學習支持，引導學生自主探究。該學習方式屬于半開放性質的探究學習，扶放結合，其中教師指導性較少，學生自主性活動較多。在教學過程中，教師應做到“讓導”結合，既給學生探究的時空，又對學生適度的指導，引領學生步步深入。引導型探究學習適合中年級學生，因為中年級學生已具有了一定的科學基礎知識，形成了基本的探究能力，通過教師的合作助力，能讓學生的學習更高效。

比如，在教科版科學教材小學四年級《運動與摩擦力》的教學中，筆者首先組織學生玩“徒手推桌面”的游戲，通過感受體驗，引出“摩擦力”。然后，筆者給學生出示了“滑滑梯”“推箱子”等圖片，引導學生聯系生活實際，觀察分析活動中哪些物體有摩擦力。在學習測量摩擦力時，筆者通過課件介紹彈簧測力計的結構與使用方法，讓學生動手操作，利用測力計測量木塊與桌面的摩擦力。在探究影響摩擦力大小的因素時，筆者讓學生猜想摩擦力的大小與什么有關？在共同研討完善實驗方案后，給各組提供實驗器材，讓學生動手操作實驗。在教學過程中，筆者合理分配“讓學”與導學的時間，做到有扶有放，精致講授，優化指導，活化探究，確保了教學任務的有效完成。

結束語

總之，新課改下小學科學探究活動有效性優化提升是推動素質教育的需要，同時也是促進學生全面發展的需要。有效的科學探究活動能提升學生的學習興趣，強化學生的動手能力，助力學生養成良好的科學素養。這對于他們后續的科學學習將產生極大的積極影響。作為小學科學教師，應重視自身教學能力的提升和先進理念的植入，進而為學生提供優質的教學服務。

參考文獻：

[1]陳麗蘭.有效組織科學探究活動研究[J].小學科學（教師版），2020（04）：48.

[2]段連江.創造性地開展小學科學課堂實驗活動的對策[J].新課程，2020（16）：178-179.