初中班主任班級管理與德育融合策略研究

何炯霖

【摘要】初中階段的班級管理工作在當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，班主任所秉持的教育管理理念與班級管理方法需要進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新和優(yōu)化。隨著初中生個體意識的成長，在班級管理工作的實施過程中，班主任需一方面重視學(xué)生的主體性，另一方面通過構(gòu)建民主化的班級環(huán)境，使學(xué)生可以在班級環(huán)境中感受到集體和諧的重要性。其次，在德育教育方面，班主任除了具有維護(hù)班級管理秩序的任務(wù)以外，還擔(dān)任學(xué)生思想教育、心理教育與素質(zhì)培育的責(zé)任。在以往的班級管理工作中，部分班主任還存在忽視學(xué)生個體意識、思想教育與心理教育的情況，導(dǎo)致學(xué)生在班級環(huán)境中僅能按照特定的班級管理規(guī)定進(jìn)行活動，缺乏對集體觀念、良好行為習(xí)慣與良好品行方面的認(rèn)識。為使學(xué)生可以在班級環(huán)境中得到較好的德育成長，本文從班級管理與德育融合的視角上展開探究，旨在通過相關(guān)研究成果促進(jìn)班級管理的秩序化、民主化以及德育教育的有效整合。

【關(guān)鍵詞】班級管理;德育教育;班主任

引言：德育教育在教育工作中屬于重要構(gòu)成部分，影響到學(xué)生的思想價值觀念養(yǎng)成、心理健康成長與良好行為習(xí)慣建立等。現(xiàn)階段的班級管理工作已從早期維護(hù)班級教學(xué)秩序，轉(zhuǎn)變?yōu)橹刃蚬芾?德育教育+心理健康教育的復(fù)合模式。班主任在當(dāng)前的班級管理工作中，應(yīng)深入探究新時代背景下的德育教育主題，通過與班級管理工作相互滲透、融合的方式，使學(xué)生能夠意識到集體性、公共秩序與素質(zhì)成長的必要性。部分班主任在班級管理工作的實施過程中，還存在“管理者、領(lǐng)導(dǎo)者”理念固化的情況，制定嚴(yán)格的班級管理制度規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但缺乏德育教育部分的內(nèi)容深入研究與融入，導(dǎo)致學(xué)生還缺乏較好的思想價值觀念。對此，在當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的班級管理理念，積極探討德育教育與班級管理工作相融合的途徑，以此使學(xué)生能夠在當(dāng)前的班級環(huán)境中得到較好的德育素養(yǎng)成長。

一、德育教育的重要性

從生理成長的角度出發(fā)，初中生普遍迎來青春期心理、思維與個人意識等方面的成長變化，在個人的行為觀念與自我認(rèn)知方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我意識。該成長階段的學(xué)生由于對外界缺乏全面了解，在價值判斷上也容易受到多種社會文化影響，進(jìn)而影響在班級環(huán)境中的學(xué)習(xí)行為與團(tuán)體思維。班級環(huán)境作為初中生主要的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境，學(xué)生能夠從集體環(huán)境中進(jìn)行不同思想上的碰撞與行為交互，進(jìn)而反映出不同的個人品德與思想素養(yǎng)。德育教育的內(nèi)容主要包含思想教育、道德品質(zhì)教育、心理教育與行為習(xí)慣教育等。青春期的初中生在思維、性格與心理等方面處于變化階段，需要通過德育教育的引導(dǎo)與相應(yīng)的班級管理措施，使學(xué)生能夠認(rèn)識該階段應(yīng)樹立的學(xué)習(xí)目標(biāo)、奮斗目標(biāo)、集體觀念、道德觀念以及心理態(tài)度等。國內(nèi)相關(guān)學(xué)者在關(guān)于學(xué)生德育教育的研究工作中也指出，初中階段作為學(xué)生性格培育、思維引導(dǎo)與思想道德觀念教育的關(guān)鍵時期，學(xué)校、教師與家庭方面應(yīng)注重學(xué)生的素養(yǎng)培育與行為習(xí)慣引導(dǎo)等，確保學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)階段中能夠樹立正確的學(xué)習(xí)觀念、道德觀念與良好的個人品行等。[1]

二、班級管理與德育教育融合的思路和對策

（一）基于社會實踐開展德育教育

社會實踐可以通過多種體驗項目與主題內(nèi)容，使學(xué)生從實踐活動中受到正向思想觀念引導(dǎo)與品德教育。如，班主任可利用周末組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)體驗垃圾分類宣傳、學(xué)雷鋒與植樹等活動。從活動性質(zhì)上看，該方面的社會實踐活動主要為公益性質(zhì)的活動，學(xué)生在該種類型的活動體驗過程中，班主任可融入助人為樂、奉獻(xiàn)社會、感受生活意義等德育內(nèi)容， 使學(xué)生能夠從社會實踐活動中感受健康生活行為和良好品行的重要性。對于班級管理工作而言，社會實踐活動可以促使學(xué)生之間體會人與人交際良好關(guān)系的構(gòu)建，在班級環(huán)境中，助人為樂、為集體奉獻(xiàn)對于維護(hù)良好的班級環(huán)境具有必要性和重要性。另外，在組織女社會實踐活動的過程中，學(xué)生之間也可以在相互幫助中意識到良好品行與班集體和諧的重要性，進(jìn)而在后續(xù)的班級活動與學(xué)習(xí)活動中能夠具備較好的集體觀念與互助理念。[2]

（二）發(fā)揮班級管理民主化特點

民主化的班級管理模式主要從學(xué)生的視角出發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建班級管理規(guī)定的方式，班主任以合作、達(dá)成協(xié)議的方式監(jiān)督學(xué)生。學(xué)生對于投票選出以及與班主任達(dá)成協(xié)議的班級管理規(guī)定內(nèi)容，可以在潛意識中加以重視。部分學(xué)生由于家庭管教較為寬松，在自身行為的管理約束上還缺乏正確認(rèn)識，導(dǎo)致在與人交往的過程中還存在自私、內(nèi)向、缺乏集體觀念等情況。對此，班主任可發(fā)揮班級管理工作民主化的特點，使學(xué)生之間共同商議維護(hù)班級秩序的管理內(nèi)容，班主任結(jié)合學(xué)生集體的提議進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充。學(xué)生在發(fā)揮主體性參與班級管理規(guī)定制定的過程中，通常會遵循學(xué)校管理的大體框架制定班規(guī)內(nèi)容，如關(guān)于上課遲到的管理規(guī)定，學(xué)生在學(xué)校的管理標(biāo)準(zhǔn)上可制定相應(yīng)的處罰內(nèi)容，以此使班級管理規(guī)定具有人性化的同時，也能夠使學(xué)生體會遵守學(xué)校秩序的重要性。另外，班主任還可引導(dǎo)學(xué)生群體共同制定相應(yīng)的獎勵內(nèi)容，如對班級具有貢獻(xiàn)或者學(xué)習(xí)成績位列前茅的學(xué)生制定相應(yīng)的獎勵內(nèi)容，以此通過獎勵機(jī)制的設(shè)置，使學(xué)生能夠在班級環(huán)境中能夠積極規(guī)范自身的學(xué)習(xí)行為和集體性行為等。該種班級管理民主化的方式，可以基于班規(guī)條款的民主設(shè)置，使學(xué)生自發(fā)規(guī)范自身行為，班主任在該過程中也可滲透相應(yīng)的心理教育內(nèi)容，鼓勵部分內(nèi)向、孤僻的學(xué)生投入班級環(huán)境中，使其在感受和諧的班級氛圍基礎(chǔ)上逐步建立較好的個人品格與集體觀念。

（三）構(gòu)建師生平等關(guān)系

在大部分學(xué)生的固有印象中，班主任是班級環(huán)境絕對的管理人員。該種固有印象容易造成班主任與學(xué)生之間的隔閡，不利于班主任獲取學(xué)生的成長信息，如心理情況、思想觀念認(rèn)知情況與個人品行情況等。為使班級管理工作與德育教育工作可以實現(xiàn)較好整合，班主任應(yīng)與學(xué)生構(gòu)建平等、和諧的關(guān)系，通過獲取學(xué)生心理活動信息與思想觀念特點的方式，開展相應(yīng)的德育教育，幫助學(xué)生建立較好的德育觀念。

結(jié)語：

綜上，班級管理工作與德育教育工作的相互整合需要班主任在原有的管理理念與模式上，進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化， 通過實踐活動創(chuàng)建、重視學(xué)生主體性與師生平等關(guān)系構(gòu)建的方式，開展德育教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李聰駿. 初中班主任班級管理與德育的融合策略研究[J]. 考試周刊， 2020（3）：2.

[2] 任傳高. 初中班主任班級管理與德育的融合策略[J].? 2020.