小學語文課堂教學與課堂討論的有效融合

唐小婷

【摘要】隨著如今教學形式的不斷變化，在學科教學過程中，對于語文學科也提出了更高的教學要求，語文學科是學生從小就開始接觸的學科，因此在學習的能力方面也需要有所培養，要求學生能夠提高語文學科學習的綜合素養，提高學生的理解能力，小學階段的學生所要掌握的課文內容較為簡單，但在學習方面還是需要要求學生能夠自覺投入到學習中，自覺進行思考。課堂討論的教學形式，在小學語文課堂中運用較多，而且對于提高學生的理解能力也具有一定的促進作用，那么本篇將從如何將小學語文課堂與課堂討論教學形式相融合進行策略探討。

【關鍵詞】小學語文;課堂討論;寬松氛圍;加深理解;鍛煉交流

課堂討論在教學過程中的應用主要體現在可以帶給學生更好的課堂學習體驗感，從而可以更好掌握知識。而且在學科理解以及課文內容學習的過程中，需要引導學生能夠積極思考，提高學生在課堂中學習的思考能力。那么也就要求課堂中教師應該留給學生一定的思考和學習課文的時間，課堂中學生是學習的主體，因此教師在這一過程中發揮的往往是輔助的作用，因此不能夠在課堂中過于束縛學生，應該給學生自由思考的時間，結合學生對課堂知識內容的討論，在教學的側重點方面可以有所調整，重點結合學生不能夠理解的環節，重點講解，使得學生在課堂中的學習質量可以得到進一步提升。

一、營造寬松課堂氛圍

小學生在課堂中的質量提升比較重要，那么如果說教師進行課堂教學環節當中不采用一些教學形式去引導學生進入到課堂學習狀態的話，很可能就會導致課堂學習，實際質量得不到提高。那么就不得不需要教師，可以提高重視程度，在課堂中盡量為學生創造一個更好的學習氛圍，使得學生可以更快融入其中。

例如，在進行《蜘蛛開店》這一篇課文時，教師對于這篇課文內容的講解時，需要在講解的過程中借助于討論式的教學形式，充分的帶動課堂中教學氛圍的提升，對于課堂教學環節來說，在教學的過程中，實際上這篇課文的講解過程還是非常有趣的，因此在教授的過程中可以引導學生更多的對于這篇課文內容進行思考，讓學生可以投入到融洽的課堂學習氛圍當中。同時針對學生在課堂中的聽課效果來說，可以讓學生在聽課時更加投入，這樣教師也就可以在教學的環節中更多的去投入到教學當中，而不至于花費時間去維持學生的聽課紀律。

二、加深學生文章理解

課文內容講解過程中，最重要的是能夠讓學生對于課堂中教師講解課的內容能夠更加的理解，那么在這種前提之下借助于討論式的教學形式，能夠讓學生在課堂上能夠有更多的機會對于課文內容進行理解，而教師進行課文內容講解的過程中，實際上單純的從語言上給學生進行解釋的話，也很難讓學生去高效理解，因此借助于討論式的教學形式能夠讓學生自己在學習的過程中能夠有機會進行思考，讓學生進行思考也是能夠通過思考去加深學生對課文內容的記憶印象。

例如，在進行《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，在進行講解的過程中，教師可以先對學生進行問題的提問，引導學生進行問題的預習，由于這篇課文的題目也比較具有吸引力，在教學的環節當中借助于這篇課文的題目可以引導學生進入到狀態當中，同時進行講解之前，可以先讓學生針對于這篇課文題目的有效性進行提問，也是為了讓學生能夠在學習的過程中，有更多討論交流的機會。借助于討論式的教學形式，能夠讓學生對于這篇課文的題目分析之后，加強對于內容的理解效果。

三、鍛煉表達交流能力

對于語文課堂教學環節來說，學生不僅僅需要學習一些基礎的概念，更加需要讓學生在學習的過程中提高交流的機會，交流表達的能力對于學生學習語文學科來說也是非常重要的，學生不僅僅在理解課文內容中，體現出學生表達能力的重要性，況且在寫作過程中同樣也非常考驗到學生表達能力。因此在課堂教學環節當中，教師就需要有意識對于學生的表達能力進行培養，讓學生的表達能力能夠在交流的過程中不斷得到帶動。

例如，在進行《羿射九日》這一篇課文時，教師在進行這篇課文內容講解的過程中，就可以借助于討論式的教學形式，增加學生對于課文內容的理解，而且由于這篇課文內容比較的，深層次化，在進行教學的過程中，不僅僅需要教師在課堂中對于這篇課文內容進行分析，更加需要在教學的過程中讓學生更多的去投入到思考環節當中，因此借助于討論式的教學形式，也就是為了能夠讓學生在學習的過程中有更多思考的機會，讓學生能夠通過思考，加強對于這篇課文內容的理解。

總而言之，課堂討論的形式，在語文學科教學過程中發揮一定的優越性，在課堂教學過程中教師給學生留有自由討論的時間，可以讓學生在課堂中更加投入，學生在課堂中的注意力也不容易分散，教師能夠結合學生在課堂中的討論給予學生一定的課堂學習，肯定可以提高學生學習的體驗感，在如今的學科教學過程中，真正培養學生語文學科學習的興趣，建立學生自身的理解水平。

參考文獻：

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