幼兒客家建筑文化育人策略的研究與實踐

藍麗妮

【摘要】中國傳統建筑藝術是中國文化的主要載體之一，其中所蘊含著深厚的藝術審美意識、高尚的工匠精神等。在素質教學背景之下，更注重幼兒的全面發展，在課程教學當中銜接客家建筑文化，融入客家建筑文化元素，能夠讓幼兒通過課程中的學習，對傳統建筑藝術有更深刻的認知和了解，對傳統建筑藝術的內涵和精髓有更深刻地領悟，繼而打造一個藝術、教育、文化相互促進、和諧共生的幼兒教育新格局，從不同的層次、不同的維度實行對幼兒核心素養的培養。

【關鍵詞】客家建筑文化;幼兒教育;教學實踐

中國客家建筑文化當中蘊含著豐富的藝術教育資源，加強對學生的藝術教育，應該從小著手、從幼兒著手。通過在幼兒的課程教育當中融入客家建筑文化元素，汲取客家建筑文化的藝術精華、精神積淀、審美情趣，為幼兒的課程課堂做了更多新鮮的血液，提升教學的有效性、趣味性。文章主要從多個角度對幼兒課程教學中如何融入客家建筑文化元素展開了深入的探索和分析。

一、主題實踐，感知藝術之美

老師在課程教學過程當中可以以主題活動為載體，落實對幼兒的美育。主要是在教學當中，通過融入客家建筑文化元素，以其中所蘊含的人文內涵為導向，開展情景體驗式活動，讓幼兒在具體的實踐探究過程當中，能夠切實地感知藝術之美，在耳濡目染的熏陶之下，培養其感性經驗和審美情趣。比如老師可以將班級中的幼兒劃分為多個小組，以小組為單位，通過小組合作的形式，讓幼兒對傳統建筑作品進行動手制作模型或者制作傳統居民裝飾。首先老師應該指導幼兒對傳統居民建筑模型進行設計，同學們充分發揮自己的聰明才智，可以是對比傳統建筑的原模型按照一定比例縮小，也可以按照相關的主題自主設計建筑模型，而這一前提則要求幼兒對于傳統建筑的功能、材料、結構、風格有深刻地了解。繼而再從模型的材料和工具、材料的性質和加工技巧著手，在小組同學相互分工、協作的過程當中，完成模型作品。在這一過程中，幼兒切實地體會和理解當地居民的設計意圖，對于傳統建筑背后的文化有更多維的領悟、感知。通過開展主題實踐活動的目的不是讓幼兒去了解傳統建筑當中的亭臺樓閣、雕梁畫棟，而是讓幼兒在這一基礎之上，對傳統建筑背后的內涵和意義進行深挖：傳統建筑當中，這些裝飾有什么樣的意義？有什么樣的區分？如何逐漸形成建筑技藝的？又是如何傳承的？在傳承背后的社會形態、文化發展、經濟狀況又是怎樣的？通過這一教育環節，讓幼兒在用眼看的基礎之上，學會思考、探索，感知中國傳統文化的魅力，樹立文化自信心，發展幼兒的核心素養。

二、創設情境，豐富學習體驗

幼兒在幼兒園教育階段，自身的學習經驗和認知經驗不足，對事物的感知力都不強，如果老師在教學當中依靠口頭講解對幼兒進行課程教學，幼兒的領悟不夠深刻。而通過多種教學手段的運用為幼兒創設有助于其理解教學內容的情境或者交流氛圍，能夠有效地彌補傳統教學的弊端，讓幼兒積極地投入到對傳統建筑藝術內涵、人文精神的理解和學習當中。其一，創設問題情境，引導幼兒理解人文內涵。中國傳統建筑藝術源遠流長、博大精深，在這一片廣袤無邊的華夏大地上，有不計其數的建筑產物，獨具特色，充滿藝術氣息。其顏色搭配、結構造型、空間布局體現了色彩美、形式美、對稱美，古代勞動人民通過勤勞的雙手，智慧的大腦共同譜寫了中國建筑史上的壯麗篇章。同時這些傳統建筑蘊含了極豐富的人文內涵，具有極高的育人價值。老師在具體的教學過程當中，可以通過創設情境，然后以核心問題為導向，引導幼兒將自己的生活實際和教學內容當中課程作品的歷史背景進行緊密結合，展開深度的思考和探索，加強對其中所蘊含人文內涵的領悟。如老師可以借助多媒體輔助教學，通過視頻或者圖片的方式給幼兒展示或參觀李惠堂故居、李威光故居，客家圍屋等具有傳統客家建筑特色的建筑，帶給幼兒強烈的感官刺激，然后讓他們說一說自己愿意選擇什么樣的居住環境？這些傳統居民建筑有哪些地方吸引了自己？通過問題的引導，組織幼兒進行交流探討，在這一過程當中，讓幼兒對于傳統建筑背后所代表的生活方式、傳統文化形成更清晰的認知。其二，講述歷史，拓寬文化維度。為了實現課程教學與客家建筑文化元素的有機融合，老師可以將歷史材料與情境創設進行有效銜接，具體可以用視頻展示具有典型特征的建筑物，比如福建土樓的視頻，在對這樣一個建筑物進行展示時，老師可以引入《大魚海棠》這一部幼兒熟悉的動畫片，吸引幼兒的眼球。然后老師可以以此為切入點，給幼兒講解福建土樓最初是在宋元時期建立的，延續到了今天。它的布局非常的合理，融合中國傳統建筑中“風水”規劃的理念，大都是建在山上的，適應居住，同時在當時的戰亂年代，這樣的布局也能夠有效地抵御外敵，加強防范。

總而言之，在幼兒課程教學當中融入客家建筑文化元素，主要可以從創設情境，豐富學習體驗;主題實踐，感知藝術之美等方面著手，構建一個文化課堂、藝術課堂，讓幼兒通過課程學習這一橋梁，對我國傳統的客家建筑文化有更多的興趣、熱愛。

參考文獻：

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