試論如何提高小學語文課堂教學效果

李玉婧

【摘要】伴隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和深入，小學語文教育教學面臨著全新的任務和更高的要求，也因此肩負著更為重要的責任和使命，如何提高課堂教學的有效性，就成為我們亟待解決的問題。作為小學語文教師，應遵循課程改革的基本趨勢，在科學的教育理念和思想指導下，積極改革和創新課堂教學方法和策略，從而切實提高小學語文課堂教學的有效性，收獲理想的教學效果。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;實效;提升

語文是我國小學階段的一門基礎學科，其教學目的是向學生傳授基本的知識、方法和技能，以培養和提高學生的語言能力、思維能力和綜合素質。同時，小學語文教學目標的實現還需要依靠課堂教學，這充分體現了構建高效課堂教學的重要性。文章從四個方面，分析了提高小學語文課堂教學效果的基本策略和科學途徑。

一、發揮信息技術作用

信息技術以其獨特的教學優勢，能營造輕松的語言氣氛，使語言溝通更真實、更容易。因此，小學語文教師能夠巧妙地利用多媒體等信息技術設備，發揮信息技術的積極作用，用圖片、動畫或短片等形式來表現、展示知識，創造形象的教學情景，豐富課堂教學的語言氛圍，充分激發學生學習的興趣和表達交流的欲望，最終實現師生互動與對話。

比如，在講課后教授《草原》這篇課文時，筆者首先對課文進行領讀，讓學生感受課文的內容，然后運用信息技術為學生展示內蒙古草原的美景，讓學生直觀地感受到草原的魅力。透過這個環節，同學們對草原風光有了更深刻的認識，此時，筆者又讓同學們圍繞著草原風光，說出自己的想法，將自己的感受與筆者、同學一起展現，進一步提升同學們的表現力。因此，在小學語文教學中，筆者通過發揮信息技術的作用，營造輕松的語言氛圍，激發學生的表達欲望。

二、開展小組討論教學

小組討論教學能創造活躍的課堂教學氣氛，促進師生間的互動與交流，扭轉教學落后的局面。因此，小學語文教師把學生從過去獨立的個體關系中解放出來，按照科學的標準和原則，把全班學生分成4-6人的學習小組，并確定小組成員的具體職責分工，以保證每一位學生都有參與和發揮的空間;其次，教師要鼓勵、引導學生以小組的形式，針對問題或知識點開展討論，互動交流，實現思維互補，資源共享，相互啟發，有效地拓展學生的學習思路和廣度，提高課堂教學的有效性，培養學生的合作意識。

比如，在教授《趙州橋》這篇課文時，這篇課文的教學目的就是要讓學生了解趙州橋的雄偉、堅固和趙州橋的設計特色，為了培養學生的合作意識，筆者就對學生進行了分組討論教學。課前準備階段，筆者把學生分成若干組，每組6人，組內成員確定后，筆者再給學生布置一項探究任務：課文的第一段主要講什么？世界文明為何在趙州橋？除了悠久的歷史之外，趙州橋還因什么而聞名于世？作業發出后，組員展開熱烈的討論，經過學生的討論和分析，各組最后得出結論。這樣，筆者在小學語文教學中通過開展小組討論教學，培養了學生的合作意識。

三、激發學生主體意識

質疑與思考是學生學習的起點，是促進學生自主學習、主體性探究的基礎與關鍵。因此，要使學生不再處于被動接受的狀態，小學語文教師應轉變“以師為本”的觀念，營造更加自由、寬松的課堂教學氛圍，給學生更多的課堂時間，鼓勵學生勇敢地表達自己的觀點、意見和認識，引導學生學會提問，學會質疑，充分激發學生的主體性。老師們要鼓勵、贊揚、回答學生的問題，實現師生之間的交流與互動，不斷提高學生的學習自信心。

比如，在教授《竹節人》這篇文章時，本課程的教學目的就是讓學生在感受筆者情感的同時，掌握文章中的16個生字詞，把握文章的主要內容。為增強學生的主體意識，本節課正式開課之前，筆者先讓學生預習課文，熟悉課文的內容，上課后，筆者又引導學生展示自己預習的內容，讓學生在預習過程中提出問題。在學生提出問題之后，筆者將學生提出的問題一一回答，通過這一環節，筆者與學生形成互動，從而拉近了彼此的距離。這樣，在小學語文教學中，筆者通過引導學生學會提問，從而激發學生的主體性。

四、擴大學生閱讀內容

閱讀是學生獲得知識、信息的重要途徑，也是積累寫作素材的有效途徑。小學語文教師要重視閱讀教學的組織和開展，一方面要指導學生閱讀教材中的課文，發現好詞好句，找出好段，把它們摘抄下來，積累材料;另一方面要組織課外閱讀，擴大學生的閱讀內容，使學生在廣泛的閱讀中，語言、視野得到拓展，積累更多的寫作素材。

比如，在教授《秋天的雨》這篇文章時，本篇文章使用了較多的修辭手法，同時文章內容生動形象，為了讓學生更好地理解文章，體會文章的思想感情，筆者首先讓學生情感地朗讀，通過閱讀來感受筆者對秋雨的喜愛。筆者在閱讀過程中要求學生大聲朗讀，這樣既能了解到學生的朗讀情況，又能更好地鍛煉學生的口語表達能力，在學生閱讀完后，筆者再根據課文內容，讓學生寫一篇與之相關的主題的作文，讓學生表達他們對秋天的喜愛。此外，筆者每周還將針對學生開展一次課外閱讀活動，以豐富學生的知識積累，使學生感受到更多的寫作技巧。這樣，在小學語文教學中，筆者通過擴大學生的閱讀內容，重視寫作材料的積累，從而提高了寫作能力。

總之，提高課堂教學的實效性是每一個教師始終努力追求的基本目標，也是學生全面發展的基本保障。因此，小學語文教師應順應課程改革的基本趨勢，樹立科學的理念和思想，從小學生的認知結構和思維水平出發，促進小學語文課堂教學策略的改革與創新，最終實現小學語文課堂教學實效性的全面提高，為學生知識增長和能力提高提供動力和支持。

參考文獻：

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